, а стакан з кухлем" і т.д.
Парадигматичні зв'язки безпосередньо пов'язані з різними рівнями граматичних, фонетичних та інших парадигм (наприклад, парадигма утворення множини іменників, читання голосних у різних типах складів і т. д.). Вони являють собою якийсь вертикальний зріз.
Парадигматичні, або вертикальні, зв'язки слів включають не тільки формальний рівень лексико-граматичних парадигм (тобто на рівні різних форм слова), але й семантичні поля і мікросистеми, куди входять синоніми, антоніми, інші слова близькі за контекстом.
Для формування лексичного навички встановлення міцних парадигматичних зв'язків слів абсолютно необхідно, оскільки як довели психофізіологічні дослідження, саме ці зв'язки забезпечують міцність запам'ятовування, а значить, і миттєвий виклик слова з довготривалої пам'яті. Без цього навик з'єднання слів один з одним на рівні синтагматичних зв'язків може виявитися марним, оскільки нічого буде з'єднувати.
Основні якості лексичних навичок збігаються з якостями інших аспектних навичок, проте необхідно вказати і якості, характерні тільки для лексичних навичок.
До якостей лексичних навичок, характерним і для інших аспектних навичок слід віднести: автоматизированность (низький рівень напруженості, достатня швидкість виконання дії, плавність); гнучкість (можливість функціонування навику в нових ситуаціях спілкування на новому мовному матеріалі); свідомість (здатність до самоконтролю та самокорекції); стійкість (міцність); самостійність; интерферирующее вплив системи рідної мови (вплив з боку навичок рідної мови).
До специфічних для лексичних навичок якостей відносяться: велика логіко-семантична усвідомленість (на відміну від граматичних навичок), лексична оснащеність.
Необхідно підкреслити, що для успішного формування та розширення словникового запасу необхідно дотримуватися принципів навчання іншомовної лексиці, які узагальнюють і формулюють основні закономірності процесу навчання цьому аспекту мови:
) принцип раціонального обмеження словникового мінімуму учнів середньої школи, який включає найуживаніші слова, стійкі словосполучення і мовні кліше;
) принцип спрямованого пред'явлення лексичних одиниць у навчальному процесі: всі досліджувані лексичні одиниці повинні придбавати при введенні іоб'ясненіі, тренуванні і практиці навчально-оперативний характер, тобто учні повинні проводити з ними дії, найкращим чином закрепляющіелексіческіе одиниці.
) принцип обліку мовних властивостей лексичних одиниць: графік-акустичне оформлення кожної групи одиниць, їх семантика, структура і сполучуваність;
) принцип обліку дидактико-психологічних особливостей навчання: кожна лексична одиниця на всіх щаблях навчання отримує поступове, послідовне і розширюється розкриття своїх особливостей в условіяхсістемной та інтенсивної тренування і мовної практики;
) принцип комплексного вирішення основних дидактико-методичних завдань: вирішуються завдання формування реального словника, розширення потенційного словника і розвитку лексичної здогадки;
) принцип опори на лексичні правила: використовуються лексичні правила семантики, сполучуваності та стилістичної диференційованості досліджуваних лексичних одиниць;
) принцип єдності навчання лексиці та мовленнєвої діяльності: окончательнаяцель словникової роботи досягається при завершенні формування лексичного механізму, що входить в основні види мовленнєвої діяльності.
.2 Особливості загального розвитку лексичних навичок учнів старшого шкільного віку
Старший етап навчання іноземним мовам починається в 10 класі. До цього часу в учнів складається основне вміння по всіх видах мовленнєвої діяльності, які в подальшому поглиблюються і удосконалюються. Від міцності і глибини знань, від рівня умінь і навичок учнів, досягнутих на середньому етапі, починається успішне просування на наступному, завершальному етапі. Але цього неможливо досягти без формування лексичних навичок.
За законами пам'яті людині властиво забувати приблизно 50% отриманої інформації після її першого пред'явлення, а в цілому забування сильніше в перші дні після повідомлення нового, потім крива забування падає.
Враховуючи ці дані психології, учитель повинен побудувати перший етап роботи над новим словом так, щоб використовувати по можливості більшу кількість вправ у момент першого пред'явлення лексичного матеріалу, щоб забезпечити максимальну кількість повторень нового слова, можливість багаторазового прослуховування і відтворення його учнями в мові.
Досвід роботи переконує нас у тому, що якщо слабкий...
