ризуються назріванням протіріччя между ЗРОСТАЮЧИЙ інтелектуальнімі можливіть і "дитячими" видами ДІЯЛЬНОСТІ. Це протіріччя пошірюється и на особістісну сферу. Дошкільнік прагнем стверджуватісь у таких видах ДІЯЛЬНОСТІ, Які підлягають суспільній оцінці У дитини з'являється сензітівність до морально-психологічних норм и правил поведінкі, Готовність до оволодіння засобой систематичного навчання. За словами Л. Віготського, в цею Период відбувається Перехід від навчання за, власною програмою до навчання за програмою, заданість доросли.
Рівень психологічної готовності дитини до школи слугує Передумови успішної адаптації до шкільного життя. Є частина дітей, Які все ж таки НЕ могут "вжитися" в нову роль и часто скаржаться на нездоров'я, перебувають у прігніченому настрої, неповноцінно засвоюють навчальний материал, немають близьким друзів, знають на имя та Прізвище позбав третіну однокласніків ТОЩО.
Причинами шкільної дезадаптації частіше віступають неправільні методи виховання В сім'ї або Порушення системи стосунків у школі. Є також: певні індівідуальні Особливості псізічного розвитку дитини, что утруднюють ее шкільне життя.
До виховних помилок батьків можна Віднести надмірно завіщені сподівання Щодо навчальної успішності дитини, внаслідок чого будь-яка невдача спріймається нею неадекватно Розмови про ваді школи або Вчителька вместо акцентувані уваги дитини на пріємніх моментах; часті конфлікті з приводу навчання дитини, после чего все, пов'язане Зі школою, втрачає для неї щонайменш пріваблівість.
Найбільшої Шкод процесові адаптації завдають вчителі, Які намагають віховуваті школярів шляхом "об'єктівнішої" критики їхніх недоліків. Дитина галі не здатн об'єктивно сприйматися Критичні зауваження через вікові Особливості самооцінкі. Самооцінка дитини щє не аналітична, а синтетична. Це скоріше цілісне емоційне Ставлення до собі, чем розумово оцінка окрем своих якости. Відтак, коли вчитель вісловлює незадоволення ПЄВНЄВ рісамі школяра, Йому здається, что мова Йде про его особистість узагалі. Чи не можна любити школу, де тобі не люблять! p> Основним методом Запобігання шкільної дезадаптації дитини (поряд Зі створеня СИТУАЦІЙ успіху) вбачається у знятті невтішніх оцінок на дерло етапах навчання. Це стосується НЕ позбав бального оцінок, а й будь-яких: кольорових (червоні, сині, чорні кружечки), сюжетна (ракета, літак, черепашка), словесних ("Молодець", "добре", "погано"). Поки дитина думає, что вона добро вчиться, в неї зберігається Прагнення вчитува. А коли вчитель переконає учня, что тієї читає погано и пишет неохайно, у того вместо Прагнення вдосконалюватісь з'являється відраза до ціх зайняти.
З-поміж індівідуальніх причин шкільної дезадаптації можна віділіті надмірну чутлівість и підвіщену збудлівість нервової системи.
Діти з надмірною чутлівістю нервової системи зазнають у школі емоційніх перевантаження. Смороду могут буті готуємо до школи І мотиваційно, и розумово, альо їхня емоційна вразлівість Дуже ускладнює процес адаптації. ОЦІНКИ, ВІДПОВІДІ перед класом, контрольні роботи - все це становится приводом для ініціювання, переживань, острахів. Будь-яка невдача может віклікаті бурхливих емоційну реакцію (Плач, крик, агресію), як поставите вчитель до Такої "Нестріманості", так поставити и клас. Тому, на жаль, таких дітей часто дражнять, вісміюють. Напружені стосунки з одноліткамі невротізують надмірно вразливостей дітей, підвіщують їхню агресівність або замкнутість, посілюють стан психологічного неблагополуччя. Підвіщена збудлівість (гіперактівність) нервової системи формує спонтанність, імпульсівність поведінкі. За своими псіхічнімі Проявіть такий учень нагадує п'ятірічну дитину, причиною Такої Властивості нервової системи є затримка розвітку процесів гальмування на фоні вісокої сили збудження нервово процесів. Таким дітям Дуже Важко Дотримуватись правил поведінкі, управляти своими Потяг, Виконувати вимоги вчителя. Неуважність, дратівлівість, неохайність збудлівіх дітей завдає багатая клопоту вчителю. Альо оскількі причиною некерованості таких учнів є не просто їхнє небажаним, а органічне невміння стрімуватісь, то "закликати їх порядку" майже Неможливо.
Абі покращіті адаптованість ціх учнів до шкільніх умів, вобхідно НЕ провокуваті, а попереджаті їхні нервові зривом, агресівні Реакції, конфлікті, бійкі, Забезпечувати постійну зайнятість. Щоб одноліткі НЕ дражним такого учня, Варто підніматі его престиж у класі, а не віставляті на посміховісько, як це подекуді робиться "з Виховна метою".
Розвиток саморегуляції збудлівої дитини краще Здійснювати Шляхом індівідуальної корекційної роботи засобой псіхогімнастічніх ігор, спрямованостей на поступове відпрацювання навічок стримування м'язової, мовленевої актівності, Тренування уваги й вітрімкі. У такий способ можна формуваті в учня Інтерес до СПРОБА самоуправління, переконаність у своїй спроможності стрімуватісь. На ок...
