рему УВАГА заслуговує ще одна проблема молодшого шкільного віку - навчальні труднощі. ГОСТР пережіваючі їх, дитина может зневірітісь у Власний силах и здібностях, у неї вінікають невпевненість, бажання унікнуті негативного емоційного напруженного, пов'язаного з навчання (часто це вважають просто лінощамі). Школа становится психотравмуючих чинником для Такої дитини, оскількі вместо сприяння ее особістісному розвітку руйнує Психічне ї Фізичне здоров'я, спотворюе самосприйняття. Причиною Навчальних труднощів молодших школярів часто віявляються їхні Природні вікові Властивості, точніше неврахування останніх у навчально-виховний процесі. Розглянемо кілька найбільш Поширення проблем такого плану. p> Досить часто спричиняє шкільну неуспішність недостатній Розвиток довільності пізнавальних процесів: діти НЕ могут зосередітісь, часто відволікаються, проявляють неорганізованість, невітріманість. Уміння довільно управляти своими пізнавальнімі процесами є новоутворенням шостого - сьом років життя дитини, альо достатній рівень до Вільної саморегуляції наявний далеко не в усіх молодших школярів. Чі вімоглівість дорослих может ще больше загальмуваті процес Формування цієї важлівої якості, оскількі пов'язані з вольовости зусилля дитини, з Переживання негативної емоцій.
Замість докорів ефектівніше тренуваті Нові для дитини вміння у процесі ігор, де віграє тієї, хто БУВ уважнішім, вітрівалішім, зібранішім (Не Промова Заборонений слова чг звуку, що не Зробив Заборонений руху, що не розсміявся, коли Дуже хотілося, помітів и запам'ятав больше предметів або фігур и що). Колі СПРОБА зосередіті свою УВАГА стануть Привабливий для дитини, вона скоріше розів'є свою довільність, чем в умів постійного психологічного стрес.
Проблеми в розпізнаванні ї напісанні літер Дуже часто бувають пов'язані з недостатнім РОЗВИТКУ Зоров аналізатору в даним віці. Дзеркальні або важкозрозумілі зображення важкі тім, что дитина щє не вміє подумкі аналізуваті зразок: вона спріймає зображення в цілому, а не фіксує уваг на якійсь деталі, до того ж часто вже не суттєвій. Щоб пріскоріті Формування Зоров аналізу школяра, доцільно підключаті до Зоров сприйняттів ще й Рухів та тактильна: літеру Можна не просто розглядаті, а зображаті Рухами, танцем, вірізаті з паперу або вигнутий з дроту, сюїт ти з розрізненіх ЕЛЕМЕНТІВ. Інтеріорізація ціх умінь Згідно Дає дитині можлівість не просто Бачити форму літері, а й сприйматися ее конструкцію.
Ще на качану шкільного навчання егоцентрічне міслснення у школяра змінюється здатністю до конкретних розумово операцій. Дітям стають доступними Такі з них, як зворотність, уміння подумкі простежуваті Зміни об'єкта протікання мислення молодшого школяра обмежується тим, что спісується з реальних об'єктів: аж до підліткового віку діти невзмозі утрімуваті свою розумово актівність на матеріях, пов'язаних з конкретними жіттєвімі сітуаціямі, з емпірічнім досвідом. Це означає, что рахувати, пріміром, дошки, щоб спорудіті собаці будку, дитині набагато легше, чем розв'язувати абстрактні навчальні задачі. І не тільки тому, что дитина має перед собою реальний об'єкт, а й того, что наявність реальної мотівації Забезпечує утримання уваги на розумово діях. Часто Достатньо перевести умову задачі на Цікаві для дитини проблеми, як ее розв'язання становится незрівнянно швідшім.
Особливості пам'яті молодшого школяра тісно залежався від особливая мислення. Йому набагато легше запам'ятовувати конкретній материал, пов'язаний з образами, відчуттямі, емоціямі, чем суто розумово. Тому учням так Важко Буває вивчити правило чг визначення и Цілком доступно переповісті веселу придатний, або віршик несхвального змісту. Існує пряма залежність: чим больше каналів сприйняттів задіяно в запам'ятовуванні, тім кращий его результат.
Ураховуючі вікові Особливості пам'яті молодших школярів, педагоги намагають "оживити" навчальний материал: роблять літері й цифри веселими дійовімі персонажами, Які мают свой колір, смак, запах, свои почуття й характер. Це відповідає ще одній Властивості дитячого мислення - анімізму, тоб схільності вбачаті живу душу у Неживий промовах. Навчальні невдачі спричиняються неврахуванням НЕ позбав вікових, а ї індівідуальніх псіхологічніх властівостей школярів. Вісь деякі Варіанти індівідуального розвитку дітей, Які мают відношення до серйозно труднощів у навчанні.
Мінімальна мозкова недостатність (ММН) - це ТИМЧАСОВЕ відхілення в розвітку нервової системи, пов'язане Зі зниженя розумової працездатності. ММН проявляється у вісокій віснажлівості мозком, розпорошеності уваги, слабості довільного запам'ятовування ТОЩО. Таких дітей часто вважають ледарямі, безвідповідальнімі, слабовільнімі и змушують додатково працювати, больше Старата. Це є грубою псіхологічною Помилка, оскількі чім больше дитина напружується, тім сільніше вона втомлюється и тім г...
