юбство, так и почуття сорому, ніяковості.
ВАЖЛИВО значень у формуванні моральних почуттів мают дитячі уявлення про Позитивні ЕТАЛОН, что дозволяють передбачаті емоційні Наслідки власної поведінкі, завчасно пережіваті удовольствие от ее схвалення як "Хорошої" або ж невдоволення від ее ОЦІНКИ як "поганої". Таке емоційне передбачення Грає вірішальну роль у формуванні моральної поведінкі дошкільніка (О.В. Запорожець).
Дошкільнік почінає відособлюватіся від доросли, діференціюючі собі як самостійну Людський істоту. При цьом поведінка дитини зорієнтована на доросли (Его вчінкі та стосунки з людьми) як зразок для наслідування. p> Вірішальну роль у засвоєнні зразків поведінкі відіграє оцінка, якові авторітетні для дитини люди дають іншім дорослим, дітям, героям казок та розповідей ТОЩО.
Орієнтація поведінкі дошкільніка на доросли зумовлює Розвиток ее довільності , оскількі тепер Постійно зіштовхуються як мінімум два бажання: сделать Щось безпосередно ("як хочеться") чи діяті відповідно до вимог доросли ("За зразки"). З'являється новий тип поведінкі, якові можна назваті особістісною . p> Поступово розвівається Певна ієрархія мотівів , їх супідрядність. Діяльність дитини тепер зумовлюється НЕ окрем Спонукання, а ієрархічною системою мотівів, у якій основні та стійкі набуваються провідної роли, підпорядковуючі ситуативні пробудження. Пов'язано це з вольовости зусилля, потрібнімі для Досягнення емоційно пріваблівої мети.
Що старші стають діти, то рідше одного у їх поведінці проявляються афектівні Дії, їм легше впоратіся з Виконання необхідніх для Досягнення мети Дій всупереч обставинам.
На Розвиток вольовости якости позитивно впліває гра. Відособлюючісь від доросли, дошкільнік вступає в актівніші взаєміні з одноліткамі, Які реалізуються передусім у грі, де звітність, підкорятіся ПЄВНЄВ правилами, обов'язковим для всіх, Виконувати заздалегідь візначені Дії.
Ігрова діяльність надає Сенсі вольовости зусилля, Робить его ефектівнішім. На Розвиток Волі у цьом віці позитивно впліває продуктивна та трудова діяльність дитини.
Дошкільнік Робить Перші кроки у самопізнанні, розвітку самосвідомості . Об'єктами самопізнання є окремі Частини тіла, Дії, мовні акти, вчінкі, переживання та особістісні якості.
з розвитку довільності псіхічніх процесів становится можливіть їх усвідомлення, что служити основою саморегуляції.
У спільній грі, віконуючі різноманітні Завдання, діти порівнюють свои Досягнення з досягнені других, оцінюють НЕ позбав Наслідки своєї роботи, альо ї Власні возможности, вчаться контролюваті собі та ставити перед собою конкретні вимоги.
Самооцінка дитиною ВЛАСНА учінків, умінь та других якости формується на Основі оціночніх суджень дорослих. З ВІКОМ зростає об'єктивність дитячих самооцінок.
Характерною є Схильність дитини до самоутвердження спочатку в очах дорослих, потім - однолітків, а Згідно - и у Власний очах.
2. Етап психологічного розвитку дітей, что віховуються не в Сім'ї
Значення родини візначається Тімі Умова, Які в ній створюються для розвитку дитини, для засвоєння їм загальнолюдського досвіду. Із самого раннього віку дитина вчиться в дорослих. Вчитися не Тільки ходити, Говорити, правильно користуватись предметами, Грате, одержуваті знання, трудітіся, альо ї почуваті, думати, пережіваті, ставити до других людей и до себе самому.
Особлівість сімейного виховання Складається в его емоційному характері, Заснований на кулемету, Довірі, взаємній зацікавленості. Батьківщина - перша школа Спілкування, де діти з раннього років засвоюють цілісну систему моральних цінностей и ідеалів, культурні Традиції даного Суспільства ї спеціфічного СОЦІАЛЬНОГО середовища.
Альо в нашім столітті батьківщина, крім Усього Іншого, перестала буті тім Єдиним СЕРЕДОВИЩА, де розвівається дитина. У Останні роки вісловлюються сумніві в достатності одного позбав сімейного виховання для повноцінного й всебічного розвитку дітей.
Вініклі різноманітні типи дитячих установ - від прогулянкових груп до дитячих будинків. З'явилися таких установ віклікало Прагнення розібратіся в ТІМ, як смороду вплівають на псіхічній Розвиток дітей, а такоже породило проблему В«інстітуалізаціїВ», тоб питання про Особливості Формування ОСОБИСТОСТІ ї поводження дитини, что відвідує Суспільні дитячі встанови.
Радянські Вчені, на відміну від Деяк Закордоний, Надаються Велике значення дослідженню відносін матери й дитини, альо НЕ вважають їх біологічно обумовлених. Чи не розлука з матір'ю, а дефіціт виховання затрімує нормальний розвиток дитини в установах закритого типу. Цею Розвиток поклади від кількості и якості вражень, Які ВІН одержує Головним чином у процесі Спілкування з доросли, від оволодіння різнімі видами ДІЯЛЬНОСТІ.
Психологи з'ясували такоже, что для дитини немає Нічого фатального даже у сильному від...
