системному вивченню індивідуальних відмінностей у розвитку здібностей, можна розділити на дві великі групи. У першу групу входять роботи, що зв'язують розвиток здібностей дитини, і насамперед, розумових здібностей з спадковістю (дослідження, виконані під керівництвом І.В. Равич-Щербо). У цих роботах було показано, що цілий ряд особливостей процесів переробки інформації, які не можуть не позначатися на формах і структурах розумової діяльності, визначаються генетичними факторами. Важливо підкреслити, що при цьому вплив генотипу і середовища є різним у різні періоди розвитку дитини. Таким чином, можна говорити про деяку генотипической заданості окремих особливостей, як В«кількіснихВ», так і В«ЯкіснихВ», у розвитку дитячих здібностей. p> У другій групі досліджень основною проблемою є встановлення співвідношення особливостей різних природних характеристик (властивості нервової системи, біохімічні, загальносоматичні ознаки) з психологічними особливостями, індивідуальної специфікою поведінки і діяльності людини (роботи Е.А. Голубєвої, В.Д. Небиліцін, В.С. Мерліна, В.М. Русалова та ін.) Було показано, наприклад, що існує певний зв'язок типологічних особливостей нервової системи з типологічними особливостями здібностей. Так, було виявлено зв'язок між силою і лабільністю нервових процесів з успішністю школярів у природно-науковому та гуманітарному циклах.
Таким чином, було показано, що індивідуальні відмінності у розвитку дитячих здібностей можливе розглядати як з В«кількісноїВ», так і з В«якісноїВ» точок зору. Якісні відмінності можуть бути типологізувати по самих різних підставах (В«ХудожнійВ» і В«розумовийВ» типи, В«аналітичнийВ» і В«синтетичнийВ», В«Природничо-науковийВ» і В«гуманітарнийВ» і т.д.). Природною основою подібних відмінностей є властивості ієрархічно організованих систем організму (від біохімічних до нейрофізіологічних), а також фактори успадкованого ряду характеристик.
При цьому природна основа індивідуальних відмінностей у розвитку здібностей може визначати тільки їх психодинамическую складову, в той час як їх змістовна сторона визначається специфікою впливу культури. Єдність психодинамічної і змістовної сторін індивідуальності може проявлятися у виборі індивідуального стилю діяльності, що забезпечує суб'єкту найбільшу успішність її виконання. Розвиток індивідуальності може розглядатися як розвиток саморегуляції, що виявляється у виборі індивідуальних стратегій поведінки. p> Є підстави вважати, що індивідуальні відмінності у розвитку здібностей проявляються не тільки в індивідуальних способах, індивідуальних стилях виконання діяльності (В.С.Мерлин), але і в різній успішності рішення і переваги завдань різних типів (Н. та О. Кауфман). Якщо ж розглядати здібності як дії з існуючими в культурі засобами, то можливе виділення завдань різних типів залежно від використовуваних дитиною засобів рішення і дій з ними.
Можливо виділити дві групи основних засобів, за допомогою яких дитина вирішує різні завдання. Це знакові засоби, що використовуються дітьми при вирішенні завдань, які можуть бути названі об'єктно-орієнтованими. Це завдання на об'єктивний аналіз навколишнього дійсності. Друга група засобів - це символічні засоби, за допомогою яких дитина вирішує суб'єктно-орієнтовані завдання, тобто завдання, вимагають вираження свого ставлення до дійсності, організації смислового простору.
При цьому рішення кожної групи завдань передбачає або освоєння знакових або символічних засобів (Репродуктивні завдання), або їх самостійне застосування у творчій діяльності (продуктивні завдання). Таким чином, в цілому можна виділити чотири типи завдань: репродуктивні об'єктно-орієнтовані, продуктивні об'єктно-орієнтовані, репродуктивні суб'єктно-орієнтовані та продуктивні суб'єктно-орієнтовані. У цьому випадку індивідуальні відмінності в розвитку здібностей дітей можуть розглядатися як прояв різної успішності і різних переваг під час вирішення завдань того чи іншого типу. Індивідуальність дитини може проявлятися не просто у використовуваному їм способі діяльності, але в стійкому перевазі певних завдань і домінуванні тієї чи іншої групи здібностей, необхідних для їх вирішення.
В
3. Проблема індивідуальних відмінностей у розвитку здібностей у дітей дошкільного віку в роботах зарубіжних психологів
Аналіз зарубіжних досліджень показує, що можна виділити кілька основних підходів до даної проблеми у відповідності з різними аспектами розгляду розвитку здібностей дитини, і насамперед інтелектуальних.
У рамках першого підходу відмінності в інтелектуальному розвитку пов'язуються із загальною моделлю розвитку інтелекту. Як правило, ці відмінності інтерпретуються за допомогою поняття В«загальні розумові здібностіВ». Дж.Б.Керролл, автор книги В«Пізнавальні здібності людиниВ», підкреслює, що при вивченні здібностей основна проблема полягає у визначенні психологічних якостей, які розгляда...
