бінштейн, А.Н. Леонтьєв та ін.), теоретичні та методологічні положення з проблеми мотивації, сформульовані у працях Л.І. Божович, В.К. Вілюнас, Є.П. Ільїна, А.Н. Леонтьєва, В.Г. Леонтьєва, М.Ш. Магомед-Емінова, А.К. Маркової, A.M. Матюшкина, B.C. Мерліна, В.А. Якуніна, М.В. Матюхиной та ін.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що в роботі розкриті структура мотивів навчально-професійної діяльності та її особливості у студентів-психологів.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що його результати можуть бути використані для подальших досліджень у сфері мотивації навчання, у навчально-виховній роботі викладачами, адміністрацією вузів, практичними психологами при підготовці студентів до майбутньої професійної діяльності.
РОЗДІЛ 1. Проблема мотивації і мотивів поведінки і діяльності
. 1 Проблема визначення мотивів
Проблема мотивації і мотивів поведінки і діяльності - одна із стрижневих у психології, але на сьогоднішній день в психології немає єдиної думки з приводу суті мотиву.
Мотивації і мотивами присвячена велика кількість монографій, як вітчизняних (В.Г. Асєєв, В.К. Вілюнас, В.І. Ковальов, О. М. Леонтьєв lt; # justify gt; Проте більшість психологів сходяться на тому, що найчастіше мотив - це або спонукання, або мета (предмет), або намір, або потреба, або властивість особистості, або її стан.
1.2 Основні трактування мотиву у різних авторів
Мотив як мета (предмет). Поширеність цієї точки зору обумовлена ??тим, що прийняття мети (предмета) в якості мотиву відповідає на питання навіщо і для чого здійснюється дію, тобто пояснюється цілеспрямований, довільний характер поведінки людини.
Саме предмет надає цілеспрямованість спонуканням людини, а самим спонуканням - сенс. Звідси випливає і змістотворних функція мотиву (А.Н. Леонтьєв lt; # justify gt; РОЗДІЛ 2. Мотиви навчальної діяльності
. 1 Сутність навчальних мотивів і мотивації
побудители навчальної діяльності є система мотивів lt; javascript: void (0); gt ;, органічно включає в себе: пізнавальні потреби, цілі, інтереси, прагнення, ідеали та мотиваційні установки, які надають їй активний і спрямований характер, входять до структуру і визначають її змістовно-смислові особливості.
Названа система мотивів утворює навчальну мотивацію, яка характеризується як стійкістю, так і динамічністю.
Домінуючі внутрішні мотиви визначають стійкість навчальної мотивації lt; javascript: void (0); gt ;, ієрархію її основних підструктур. Соціальні мотиви обумовлюють постійну динаміку вступають в нові відносини один з одним спонукань. А.К. Маркова lt; # justify gt; o змістовними, пов'язаними з характером навчальної діяльності (усвідомленість, самостійність, узагальненість, дієвість, домінування в загальній структурі мотивації, ступінь поширення на кілька навчальних предметів та ін.);
o динамічними, пов'язаними з психофізіологічними особливостями дитини (стійкість мотиву, його сила і вираженість, переключення з одного мотиву на інший, емоційне забарвлення мотивів) і т.д.
Навчальна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включений в певну діяльність, - в даному випадку діяльність навчання, учбову діяльність.
Навчальна мотивація дозволяє розвивається особистості визначити не тільки напрямок, але і способи реалізації різних форм навчальної діяльності, задіяти емоційно-вольову сферу. Вона виступає в якості значущої багатофакторної детермінації, зумовлюючої специфіку навчальної ситуації в кожен часовий інтервал.
Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається цілим рядом специфічних для тієї діяльності, в яку вона включається, факторів:
o характером освітньої системи;
o організацією педагогічного процесу в освітньому закладі;
o особливостями самого учня (стать, вік, рівень інтелектуального розвитку і здібностей, рівень домагань, самооцінка, характер взаємодії з іншими учнями і т.д.);
o особистісними особливостями вчителя (викладача) і насамперед системою його відносин до учня, до педагогічної діяльності;
o специфікою навчального предмета.
Навчальна діяльність є полімотівірованной, оскільки активність учня має різні джерела. Прийнято виділяти три види джерел активності: внутрішні, зовнішні та особисті [9, 10].
До внутрішніх джерел навчальної мотивації відносяться пізнавальні та соціальні потреби (прагнення до соціально схвалюваних діям і досягненням).
Зовнішні джерела н...
