авчальної мотивації визначаються умовами життєдіяльності учня, до якої відносяться вимоги, очікування і можливості. Вимоги пов'язані з необхідністю дотримання соціальних норм поведінки, спілкування та діяльності. Очікування характеризують ставлення суспільства до вченню як до норми поведінки, яка приймається людиною і дозволяє долати труднощі, пов'язані із здійсненням навчальної діяльності. Можливості - це об'єктивні умови, які необхідні для розгортання навчальної діяльності (наявність школи, підручників, бібліотеки і т.д.).
Особисті джерела. Серед названих джерел активності, мотивуючих навчальну діяльність, особливе місце займають особисті джерела. До їх числа відносяться інтереси, потреби, установки, еталони і стереотипи та інші, які обумовлюють прагнення до самовдосконалення, самоствердження і самореалізації у навчальній та інших видах діяльності.
Взаємодія внутрішніх, зовнішніх і особистих джерел навчальної мотивації впливає на характер навчальної діяльності і її результати. Відсутність одного з джерел призводить до переструктурування системи навчальних мотивів або їх деформації.
. 2 Класифікація навчальних мотивів
На основі перерахованих вище джерел активності виділяють наступні групи мотивів:
oсоціальние (усвідомлення соціальної значимості навчання, розуміння особистісно-розвиваючого значення вчення, потреба в розвитку світогляду lt; javascript: void (0); gt; і світорозуміння та ін.);
oпознавательние (інтерес до отримання знань, допитливість, прагнення до розвитку пізнавальних здібностей, отримання задоволення від інтелектуальної діяльності та ін.);
oлічностние (почуття самоповаги і честолюбства, прагнення користуватися авторитетом серед однолітків, наслідування референтним однокласникам, прагнення до персоналізації або транслюванню і естафірованію особистісних властивостей та ін.).
М.В. Матюхіна виділяє дві основні групи мотивів (Матюхіна М.В., 1984. С. 15-16 lt; javascript: void (0); gt;).
I. Мотиви, закладені в самій навчальної діяльності:
1) Мотиви, пов'язані з утриманням вчення: учня спонукає вчитися прагнення дізнатися нові факти, оволодіти знаннями, способами дій, проникнути в суть явищ і т.п.
) Мотиви, пов'язані з самим процесом учіння: учня спонукає вчитися прагнення проявляти інтелектуальну активність, міркувати, долати перешкоди в процесі вирішення завдань, тобто дитини захоплює сам процес вирішення, а не тільки одержувані результати.
· II. Мотиви, пов'язані з тим, що лежить поза самої навчальної діяльності:
1. Широкі соціальні мотиви:
- мотиви обов'язку і відповідальності перед суспільством, класом, учителем, батьками тощо.;
мотиви самовизначення (розуміння значення знань для майбутнього, бажання підготуватися до майбутньої роботи і т.п.) і самовдосконалення (отримати розвиток в результаті вчення);
2. Вузкоособисті мотиви:
- прагнення заслужити схвалення, отримати хороші відмітки (мотивація благополуччя);
бажання бути першим учнем, зайняти гідне місце серед товаришів (престижна мотивація).
3. Негативні мотиви:
- прагнення уникнути неприємностей з боку вчителів, батьків, однокласників (мотивація уникнення неприємностей).
На думку Маркової А.К. lt; # justify gt; o навчання як вимушене поведінку;
o процес навчання як звичне функціонування;
o навчання заради лідерства і престижу;
o прагнення опинитися в центрі уваги.
Ці мотиви можуть надавати і помітний негативний вплив на характер і результати навчального процесу. Найбільш різко виражені зовнішні моменти в мотивах навчання заради матеріальної винагороди і уникнення невдач.
Одним з основних завдань вчителя є підвищення в структурі мотивації учня питомої ваги внутрішньої мотивації навчання.
На думку Маркової А.К., і пізнавальні, і соціальні мотиви можуть мати різні рівні.
1.Уровні пізнавальних мотивів lt; javascript: void (0); gt;:
- широкі пізнавальні мотиви (орієнтація на оволодіння новими
знаннями - фактами, явищами, закономірностями);
- навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на засвоєння способів
добування знань, прийомів самостійного придбання знань);
- мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових
знань і потім на побудову спеціальної програми
самовдосконалення).
2.Уровні соціал...
