ьні труднощі, що не були вчасно виявлені і скомпенсовані, призводять до неуспішності. Під неуспішністю зазвичай мають на увазі незадовільні оцінки по якомусь предмету (або з усіх предметів відразу) в чверті або в році.
У свою чергу, шкільна неуспішність може спровокувати виникнення шкільної дезадаптації, тобто такого стану учнів, при якому вони не засвоюють навчальну програму, відчувають труднощі при взаємодії з однолітками і вчителями.
Серед учнів будь-якого класу звичайної загальноосвітньої школи завжди є діти, які не засвоюють матеріал програми з якогось предмету, і виділяється група невстигаючих школярів.
При оцінці успішності вчитель орієнтується на формальні показники засвоєння знань - відтворення визначень, правил, вміння вирішувати типові завдання і т.д. і на досягнутий рівень розумового розвитку, від якого залежить фонд дієвих знань, тобто можливість самостійно, творчо оперувати ними. Саме неможливість самостійного оперування інформацією відрізняє невстигаючих школярів.
Так що ж таке шкільна неуспішність і які її основні проблеми? На перший погляд, проблема одна - дитина важко засвоює програмні знання і отримує низькі оцінки. Це, природно, хвилює і засмучує батьків, учителів і самої дитини. Однак, якщо придивитися пильніше, неуспішність - це складна соціально-психологічна ситуація, в яку включений сам дитина і все його найближче оточення. Без належної корекційної роботи ця ситуація нерозв'язна. Крім суб'єктів ситуації неуспішності, в неї включена також сама технологія навчання.
У психолого-педагогічній літературі поняття неуспішності трактується по-різному. П.П. Блонський під неуспішністю розуміє ситуацію, в якій поведінка і результати навчання не відповідають виховним і дидактичним вимогам школи.
Дубровіна І.В. трактує неуспішність як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи в засвоєнні знань, розвитку умінь і навичок, формуванні досвіду творчої діяльності та вихованості пізнавальних відносин.
На думку Л.А. Регуш, «в психології, говорячи про неуспішності, мають на увазі її психологічні причини, якими є, як правило, властивості самого учня, його здібності, мотиви, інтереси і т.д. Педагогіка розглядає як джерело неуспішності форми, методи організації навчання і навіть систему освіти в цілому ».
Під неуспішністю розуміється ситуація, в якій поведінка і результати навчання не відповідають виховним і дидактичним вимогам школи.
Неуспішність виражається в тому, що учень має слабкі навички читання, рахунки, слабко володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення та ін. систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміється комплекс негативних якостей особистості, що суперечать вимогам школи , суспільства. Це явище вкрай небажане і небезпечне з моральної, соціальної, економічної позицій. Педагогічно запущені діти часто кидають школу, поповнюють групи ризику.
Неуспішність - відставання в навчанні, при якому школяр який опановує на задовільному рівні за відведений час знаннями, передбаченими навчальною програмою. Всупереч поширеній думці неуспішність школярів далеко не завжди пояснюється низькими розумовими здібностями або небажанням вчитися. У педагогічній практиці при відсутності правильної диференціювання причин неуспішності до відстаючим учням застосовується убогий і недосконалий набір засобів: це або додаткові заняття з використанням традиційних методів навчання, або різні форми дисциплінарного тиску на учня. Ці кошти, як правило, виявляються, не тільки малоефективні, але й шкідливі, оскільки не усувають реальних причин неуспішності. А ці причини можуть бути різні; в основі неуспішності може лежати кілька взаємопов'язаних причин, що породжують у свою чергу вторинні порушення у навчальній діяльності. До основних причин неуспішності психологи відносять, по-перше, різного роду недоліки пізнавальної діяльності, по-друге, недоліки в розвитку мотиваційної сфери дітей.
Неуспішність пов'язана з індивідуальними особливостями дітей, з умовами протікання їх розвитку, з спадковими факторами. Саме тому необхідна систематизація різних підходів до проблеми виникнення неуспішності, до виявлення викликають її причин.
1.2 Різні підходи вчених до проблеми шкільної неуспішності
Залежно від причин, які викликають неуспішність, існує кілька підходів до класифікації типів неуспішності. Розглянемо деякі з них.
1. Так, А.А. Бударний виділяє два типи неуспішності - абсолютна і відносна.
Абсолютна неуспішність, на думку автора, виражена оцінками 2 і 1 і співвідноситься з мінімальними вимогами шкільної програми.
Відносна неуспішніст...
