ь характеризується недостатньою пізнавальної навантаженням тих учнів, які могли б перевищити обов'язкові вимоги, і співвідноситься з мінімальними вимогами шкільної програми і можливостями окремих учнів.
Більш розгорнуту класифікацію неуспішності представляє в своїй роботі А.М. Гельмонт, який виділив три види неуспішності залежно від кількості навчальних предметів і стійкості відставання:
1 - загальне та глибоке відставання - за багатьма чи всім навчальним предметам тривалий час;
- часткова, але відносно стійка неуспішність - по одному - трьом найбільш складних предметів (як правило, російська та іноземна мови, математика);
2. 3 - неуспішність епізодична - то по одному, то з іншого предмета, відносно легко преподаваемая 7.
У всіх випадках А.М. Гельмонт має на увазі фіксовану неуспішність: до неуспішних він відносить тих учнів, які «приходять до кінця чверті з вантажем незадовільних оцінок».
Н.П. Локалова виділяє два типи шкільної неуспішності:
загальне відставання в навчанні
відставання з окремих предметів.
Для того щоб домогтися ефективної роботи з подолання шкільної неуспішності, необхідно, насамперед, визначити викликають її причини. Серед фахівців, що приділяють увагу цій проблемі, не існує єдиної точки зору на причини неуспішності, але аналіз відповідної літератури дозволив виділити кілька груп факторів, що ведуть до неуспішності в школі:
фізіологічний чинник;
соціальний фактор;
психологічний фактор.
Дослідження Л.С. Славіной присвячені виявленню суто психологічних причин і стали підставою для виділення окремих типів неуспішного учня.
Детальну класифікацію причин неуспішності пропонує П.П. Борисов, об'єднуючи всі можливі причини в чотири великих блоку.
Педагогічні причини: недоліки викладання окремих предметів, прогалини в знаннях за попередні роки, неправильний переклад в наступний клас.
Соціально - побутові причини: неблагополучні умови життя. Негідну поведінку батьків. Матеріальна забезпеченість сім'ї, відсутність домашнього режиму, бездоглядність дитини.
Фізіологічні причини: хвороби, загальна слабкість здоров'я, хвороби верхніх дихальних шляхів. Інфекційні хвороби, порушення рухових функцій центральної нервової системи, хвороби нервової системи.
Психологічні причини: особливості розвитку уваги, пам'яті, повільність розуміння, недостатній рівень розвитку мовлення, несформованість пізнавальних інтересів, вузькість кругозору.
Фахівці вважають, що на різних етапах онтогенезу і різних етапах навчання провідні причини шкільної неуспішності можуть побут різними. У критичні періоди (початок навчання в школі, період статевої зрілості) будуть переважати фізіологічні, психофізіологічні причини, в інші періоди більш значущими можуть виявитися соціальні причини.
Деякі фахівці відзначають, що в різних випадках шкільна неуспішність може бути викликана різними психологічними причинами. Н.П. Локалова визнає, що існує нагальна потреба в наданні допомоги вчителям, які працюють зі слабоуспевающими учнями. Однак вона вважає, що допомога виявиться ефективною тільки при засвоєнні знання психологічних причин неуспішності. Між зовнішніми проявами труднощів і їх психологічними причинами може не бути прямого і однозначного відповідності.
В основі будь-якої однієї труднощі у навчальній діяльності, зазначає Н.П. Локалова, можуть лежати різні психологічні причини, але одна і та ж психологічна причина може викликати різні зовнішні прояви. Наприклад, учень може бути неуважний унаслідок несформованості власне процесів уваги і внаслідок недостатньої навантаження на розумову діяльність, а також через відсутність інтересу до навчання, наявності особистих проблем, труднощів дихання, розумової діяльності (наприклад, процесів пам'яті, уваги та ін.).
Психологічні причини, що лежать в основі неуспішності можна об'єднати в дві групи, до першої з яких віднесли недоліки пізнавальної діяльності в широкому сенсі слова, а до другої - недоліки в розвитку мотиваційної сфери дітей. Аналізуючи причини першої групи, можна вести мову про ті випадки, коли школяр погано розуміє, не здатний засвоїти якісно шкільні предмети, не вміє на належному рівні виконувати навчальні дії. Серед психологічних причин першої групи виділяють наступні три:
несформованість прийомів навчальної діяльності;
недоліки розвитку психологічних процесів, головним чином розумової сфери дитини;
неадекватне використання ди...
