иненням мови III рівня, з метою розробки методичних рекомендацій для логопеда і вихователів груп.
Для досягнення мети необхідно вирішити ряд завдань:
. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
. Вивчити особливості лексико-граматичної сторони мовлення у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.
. Скласти методичні рекомендації до проведення занять із вдосконаленню лексико-граматичних уявлень.
Організація дослідження: експеримент проходив на базі МКДОУ дитячий садок комбінованого виду «Усмішка». У дослідженні взяли участь діти старшого дошкільного віку 5-6 років, в кількості 10 чоловік, із загальним недорозвиненням мови.
Етапи проведення дослідження.
Дослідження проводилося в 2014-2015 навчальному році в п'ять етапів:
Перший етап (листопад 2014 - грудень 2014 року) - аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;
Другий етап (грудень 2014 року - січень 2015) - підбір діагностичного інструментарію для експериментального вивчення особливостей лексико-граматичної сторони мовлення у дітей дошкільного віку з ОНР;
Третій етап (січень 2015 - лютий 2015) - виявлення особливостей лексико-граматичної сторони мовлення у дітей дошкільного віку з ОНР на підставі відібраних діагностичних методів і методик. Обробка та аналіз результатів дослідження, отриманих в ході констатуючого експерименту. Узагальнення результатів дослідження, оформлення висновків.
Методи дослідження. У відповідності з метою гіпотезою і завданнями дослідження застосовувалися як теоретичні (аналіз літературних джерел), так і емпіричні методи. Серед емпіричних методів дослідження використовувалися метод спостереження, бесіда, опитування, констатуючий експеримент. Методи кількісної та якісної обробки матеріалу та інтерпретації результатів.
У дослідження були включені такі методики:
дослідження словотворення у дошкільників (методики Лалаева Р.І., 2006., Н.В. Серебрякової, +2001, Г.А. Волкової, 2003);
- вживання іменників родового і знахідного відмінка множини і конструкції речень з іменником, оцінювалося при виконанні завдання «закінчи пропозицію» по серії сюжетних картинок у форматі діалогу (В.А. Ковшиков, 2006);
- комплексна оцінка фразової мови проводилася на підставі розповіді-опису (методика В.П. Глухова, 2004).
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що узагальнено теоретичний матеріал з проблем розвитку лексико-граматичного ладу мовлення у дітей старшого дошкільного віку.
Практична значимість дослідження. Основні положення та висновки дослідження можуть послужити основою для вдосконалення процесу розвитку лексико-граматичного ладу мови в старших дошкільнят з ОНР в дитячих дошкільних установах.
Структура роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури.
Глава 1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження
. 1 Лексико-граматичні засоби мови, як проблема сучасної логопедії
Формування мови є складним структурним утворенням, одним з компонентів є лексико-граматична сторона мови. Основою формування граматичної сторони мовлення є освіти нервових зв'язків і стереотипів.
У роботах вітчизняних логопедів - Н.В. Серебрякової, Р.І. Лалаева, Є.В. Назарової, Т.Б. Філічева, В.П. Глухова, Р.Е. Левиной та інших відображені принципи формування лексико-граматичної сторони мовлення.
Формування первинних основ лексико-граматичної мови, на думку Р.І. Лалаева, мають характер широкої іррадіації, тому характеризуються наявністю помилок. Прикладом таких помилок є неправильне словозміна і словотвір [24, с.47].
На думку Т.А. Ткаченко тимчасові характеристики даного процесу різні і можуть тривати довгий час, це обумовлено відсутністю внутрішньої орієнтації дітей на форму слова. Дані навички формуються в процесі тривалої і цілеспрямованої роботи, звернення уваги дитини на форму слова, акцентування уваги на склад слова [34, с.1].
Т.Б. Філічева розглянуті процеси формування диференціації, формування стереотипу, а так само заміна сформованих навичок формування слів на інші засоби.
Дана робота повинна містити багаторазові підкріплення, методичних правил у розвитку мовлення дітей, як повторення, забезпечення цільової мовної практики, вправи.
Формування лексико-граматичних структур включає в себе ряд цілеспрямованих, послідовних ді...
