p align="justify"> Поштовхом до активізації лівої півкулі вважається поява у дитини свідомості себе, це відбувається у дворічному віці. В цей же час максимально виражено упертість. У дитини з'являється негативізм, деяке уповільнення сприйняття і переробки надходить ззовні інформації. Що зазначає при цьому дорослий в дитині? Повільність, «копання» на одному місці, негативне ставлення до всього, що не збігається з тільки що виникають уявленням про себе. Оскільки у хлопчиків процес поділу функцій йде швидше, ніж у дівчаток, то і упертість у них в цьому віці помітніше. Тому два роки - невідповідний час для боротьби з упертістю, оскільки воно має не стільки психологічні, скільки фізіологічні корені. Краще забезпечити дитині скидання негативних почуттів через гру, емоційну і рухову розрядку [4]. Таким чином, можна запобігти подальшому гальмування правої півкулі.
З наростанням активності лівої півкулі відбувається поява складних понять, розвиток абстрактного мислення, вміння рахувати і писати. Тут знову попереду хлопчики: вже до шести років ліва півкуля у них може бути більш активним, ніж у дівчаток. Тому деякі починають читати вже в 4-5 років. У осіб чоловічої статі функціональна активність півкуль носить більш полярний характер, і про переважання одного з них можна судити вже до 6-7 років.
Проблеми загострюються, якщо у правополушарного, спочатку гуманітарно-орієнтованого хлопчика обоє батьків - інженери, викладачі точних дисциплін, мов або філософи. Тут будь надмірний тиск батьків при ранньому навчанні читання та письма може призвести до перенапруження ще не зміцнілого і, тим більше, не домінуючого лівої півкулі. Це, у свою чергу, ще більше ускладнить засвоєння правил граматики, письма, читання, таблиці множення і деяких математичних понять.
У дошкільному віці неприпустимо раннє навчання тих дітей, які мали затримку в розвитку мови в перші роки життя або досі не вибалакують чітко ряд звуків. Це означає, що у них як і раніше домінує праве, неречевое півкулю. Передчасні підвищені вимоги можуть привести до заїкання і неврозу.
Правопівкульне діти вирішують арифметичні задачі не за допомогою виявлення принципового ключа, а щоразу дуже конкретно і індивідуально, з опорою на побутові асоціації. Ці особливості дитячого мислення необхідно використовувати при навчанні. Але школа однією з головних своїх завдань вважає якраз розвиток і тренування логічного мислення, тому всі зусилля педагогів спрямовані на стимуляцію лівопівкулевих можливостей. Значною мірою цим зусиллям ми зобов'язані вираженого зрушенню асиметрії вліво. В умовах західної цивілізації домінує формально-логічний аналіз, і діти ще до школи стикаються з проявами левополушарного стилю мислення, що поступово готує їх до вимог школи.
Специфіка мислення дитини в тому, що у нього поки недостатньо розвинені здатності до логічного мислення, а образне мислення, при всьому потенційному багатстві, недостатньо впорядковано. Учитель, доросла людина, нерідко вже не пам'ятає, які труднощі він сам відчував, сидячи за партою. Ось одна з причин описаного Блонским нерозуміння між учащим і учням. Ось джерело безлічі гірких непорозумінь, що ускладнюють життя і тому, хто вчиться, і тому, хто вчить. Властивість дитячого розуму сприймати все конкретно, буквально, невміння піднятися над ситуацією і зрозуміти її загальний, абстрактний або переносне значення - одна з основних особливостей дитячого мислення. Особливо яскраво вона виявляється при вивченні таких абстрактних шкільних дисциплін, як математика або граматика. [2]
Більшість з прийнятих у наш час методів розвитку лівопівкулевих здібностей не спираються на образні уявлення. Тим часом така опора цілком продуктивна. Учитель однієї з московських шкіл Л.А. Нотов розробив метод викладання фізики, що спирається на образне мислення. Замість традиційного підходу, при якому пояснення нового матеріалу починають з викладу фізичних законів і лише, потім ілюструють дослідами, Л.А. Нотов починає з демонстрації яскравого, ефектного і наочного експерименту, спонукаючи учнів при пошуку фізичних закономірностей відштовхуватися від безпосереднього чуттєвого сприйняття.
Молодші школярі краще працюють з конкретними предметами, ніж з абстрактними числами. При вивченні граматики труднощі у дітей цього віку викликає перехід від реального значення слів до визначення частини мови. Їм легше зробити докладний переказ, ніж короткий, важко ділити текст на смислові частини, озаглавлювати виділену частину, складати план переказу. У першому класі не вміють озаглавлювати текст 73% дітей, у другому - 65%, в третьому - 52% дітей.
. 2 Вікова динаміка функціональної асиметрії півкуль
Як відомо, психофізіологічні можливості дитини повинні відповідати вимогам, які пред'являються йому соціал...
