ількість віршів, казок). П. І. Зінченко (Мимовільне запам'ятовування). З.М. Істоміна (Три мнемических рівня розвитку пам'яті дітей 3 - 7 років); а так само А. В. Запорожець, Ж. Піаже, Н.Н. Поддьяков, що займаються питанням про дослідження мислення. А.В.Запорожец. (Особливості розвитку логічного мислення в дошкільному віці).
Ж.Пиаже. (Центральна характеристика дитячого мислення його егоцентризм). Н. Н. Поддьяков (Мислення дитини пов'язане з його знаннями. Дитяче експериментування).
Методи дослідження.
1) Аналіз літератури.
) Методи діагностики пам'яті: «Назви слова».
) Методи діагностики мислення: «Розділи на групи».
) Методи діагностики промові «Розкажи по картинці».
Елементи наукової новизни і теоретичної значущості дослідження.
Складаються в узагальненні теоретичних концепцій щодо виявлення особливостей розвитку пізнавальних процесів у дітей дошкільного віку.
Практична значимість дослідження.
Нами було проведено емпіричне дослідження на визначення особливостей розвитку пізнавальних процесів дітей дошкільного віку. Дана робота дозволить педагогу - психологу вивчити пізнавальну сферу дитини дошкільника. Матеріали дослідження можуть бути корисні і вихователям як методичний посібник.
Структура курсової роботи. Робота складається з вступу, де є актуальність дослідження, проблема, мета, об'єкт, предмет, гіпотеза, завдання, методи, методологічна основа дослідження, елементи новизни і теоретичної значущості. Перша глава присвячена теоретичним основам розвитку пам'яті і мислення у дітей дошкільнят. У другому розділі нами було проведено емпіричне дослідження розвитку пізнавальних процесів у дітей дошкільного віку. Так само в роботі є висновки по кожній з розділів, висновок, додаток, список літератури.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ пізнавальних процесів у дітей ДОШКІЛЬНЯТ
1.1 Характеристика пізнавальної сфери дошкільника
Дитинство - період найбільш швидкого та інтенсивного розвитку людини. На думку Е.О.Смирнова ні в якому іншому віці людина не проходить така безліч своєрідних етапів, як в ранньому та дошкільному дитинстві. За перші 5-6 років життя він перетворюється з абсолютно безпорадного немовляти в досить сформованої людини зі своїми інтересами, рисами характеру, звичками, поглядами. Саме в ці роки дитина починає ходити, діяти з предметами, говорити, думати, спілкуватися, уявляти. Швидкість появи нових якостей дитини вражає дорослих. Постійний рух дитини вперед, виникнення все нових форм його самостійності і самодіяльності характеризується фактами, притаманними дитячому розвитку.
Л.С. Виготський стверджував, що дошкільний вік є початковим етапом становлення пізнавальної діяльності. До пізнавальним процесам дитини дошкільника належить: сприйняття, пам'ять, мислення, мова, уява.
У дошкільному віці сприйняття дитиною навколишнього світу якісно відрізняється від сприйняття дорослого. Дитина, на відміну від дорослого, в більшості випадків розглядає предмети такими, якими їх дає безпосередньо сприйняття, він не бачить речі в їх внутрішніх відносинах. Своє миттєве сприйняття дитина вважає єдино можливим і абсолютно істинним Жан Піаже, найбільш детально досліджував пізнавально розвиток дитини, назвав це явище «реалізмом». Саме такий реалізм не дозволяє розглядати речі незалежний від суб'єкта, в їх внутрішнього взаємозв'язку.
Особливе місце в пізнавальній сфері займає пам'ять. Л.С. Виготський вважав, що в дошкільному віці провідну роль починає грати пам'ять, з розвитком якої з'являється можливість відриву від наявної ситуації і наочно-образне мислення. Пам'ять в основному носить мимовільний характер, але до кінця дошкільного віку у зв'язку з розвитком гри і під впливом дорослого у дитини починають складатися довільне, навмисне запам'ятовування і пригадування. На етапі дошкільного дитинства особливе значення має розвиток образних форм пізнання навколишнього світу сприйняття, образного мислення, уяви. У дошкільному віці увага, пам'ять, мислення набувають опосередкований, знаковий характер, стають вищими психічними функціями. Спочатку дитина переходить до використання зовнішніх допоміжних засобів (в середньому дошкільному віці), а потім відбувається їх «вращивание» (у старшому дошкільному віці). Основні засоби, які опановує дитина-дошкільник, мають подібний характер: сенсорні еталони, наочні моделі, уявлення, схеми, символи, плани. Основний шлях розвитку дошкільника узагальнення власного чуттєвого досвіду, емпіричне узагальнення. Діти виявляють високий рівень пізнавальної потреби, ставлять велику кількість питань, в яких...
