плекс для розвитку всіх видів пам'яті з первинною опорою на збереженій види.
Об'єкт: пам'ять і її розвиток у дітей в дошкільному віці.
Предмет: особливості пам'яті дітей з ОНР в дошкільному віці.
Виходячи з цього мета дослідження: скласти діагностичний комплекс, що дозволяє виявити особливості пам'яті у старших дошкільників з ОНР.
Ми припускаємо, що у дітей з ОНР у відмінності від дітей з нормальним мовним розвитком пам'ять буде характеризуватися такими особливостями:
· звуження обсягу пам'яті;
· швидке згасання виниклих слідів;
· обмеженість утримання словесних подразників;
· зниження активної спрямованості в процесі пригадування сюжетної лінії, послідовності подій.
Для досягнення поставленої мети та доведення висунутої гіпотези ми визначили коло завдань дослідження, яке включає:
) Вивчити підходи до розуміння пам'яті в психолого-педагогічній літературі;
) Теоретично вивчити особливості розвитку пам'яті у дітей з ОНР;
) Скласти діагностичний комплекс, спрямований на виявлення сформованості видів пам'яті.
Глава 1. Пам'ять і її розвиток у дітей із загальним порушенням мови в дошкільному віці
§ 1.1 Пам'ять - як психофізіологічна функція
Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, набуття знань, формування вмінь і навичок. Без пам'яті неможливо нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Для представлення про розуміння пам'яті, потрібно знати її визначення, класифікацію та характеристику.
Для розуміння поняття пам'яті виділяють її нейрофизиологическое і психологічне уявлення. До нейрофізіологічних поданням відносяться визначення пам'яті:
Смирнов В. М. розглядав пам'ять , як здатність організму придбавати, зберігати і відтворювати у свідомості інформацію та навички [29].
На думку Лурія А. Р., саме поняття «пам'ять» - це складна мнестическая діяльність, що має неоднозначне будову, а також протікає за участю різних утворень мозку, кожне з яких забезпечує різні боки мнестичної діяльності. [13].
До психологічного поданням відносяться визначення пам'яті:
Гамезо М. В. визначив пам'ять, як форму психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду [9].
Маклаков А. Г. визначив пам'ять, як - запечатление, збереження, подальше пізнавання і відтворення слідів минулого досвіду [16].
Крутецкий В. А. розглядав пам'ять, як відображення минулого досвіду людини, що виявляється в запам'ятовуванні, збереженні та наступному пригадування того, що сприймав, робив, відчував або про що думав [12].
На думку Немова Р. С . пам'ять - це процес запам'ятовування, збереження, відтворення та переробки людиною різноманітної інформації [19].
Образи зовнішнього світу, що виникли в корі головного мозку, не зникають безслідно. Вони залишають слід, який може зберігатися протягом тривалого часу. Запам'ятовування, збереження і наступне відтворення особистістю її досвіду і становить сутність процесу пам'яті. Завдяки пам'яті розширюються пізнавальні можливості людини.
Пам'ять є складним психічним процесом, тому, незважаючи на численні її дослідження, все ще не створена єдина теорії пам'яті, тому виділяють три теорії пам'яті : фізіологічна, хімічна, психологічна [14].
До фізіологічної теорії пам'яті відносять найважливіші положення вчення І. П. Павлова про закономірності вищої нервової діяльності отримали подальший розвиток у фізіологічній і фізичної теоріях. Відповідно до поглядів цього вченого, матеріальною основою пам'яті є пластичність кори великих півкуль головного мозку, її здатність утворювати умовні рефлекси. В освіті, зміцненні і згасанні тимчасових нервових зв'язків полягає фізіологічний механізм пам'яті. Створення зв'язку між новим і раніше закріпленим змістом є умовним рефлексом, що складає фізіологічну основу запам'ятовування.
Для розуміння причинного обумовленості пам'яті важливого значення набуває поняття підкріплення. Воно розкривається в теорії І. П. Павлова як досягнення безпосередньої мети дії індивіда або стимул, який мотивує дію, збіг новоутвореної зв'язку з досягненням мети дії. Останнє сприяє то...
