л внутрішніх суперечностей, по-друге, зміна типів діяльності, що обумовлює перебудову сформованих і зародження нових потреб. У процесі вивчення Д.Б. Ельконін з'ясував, що провідною для підліткового віку діяльністю є засвоєння норм взаємовідносин, які отримує найбільш повне вираження в суспільно корисної діяльності.
Як зазначає Д.Б. Ельконін, «Самозміна в підлітковому віці виникає і починає усвідомлюватися спочатку психологічно, в результаті розвитку навчальної діяльності, - розвитку когнітивної сфери, і лише підкріплюється фізичними змінами» [19, с. 89]. Однак, саме психофізіологічні зміни провокують зміни когнітивної сфери на базовому рівні, хоч і розглядаються Д.Б. Ельконіна вдруге.
Д.Б. Ельконіна відзначаються стабільно високі показники варіативності хлопчиків і зміна коефіцієнта асцілляціі у дівчаток (виразне зростання коефіцієнта асцілляціі до 14,5 рокам і зниження до 15,5 років). Було виявлено, що індивідуальні показники варіативності хлопчиків, значимо відрізняючись один від одного, в цілому стабільні, показники ж дівчаток, зазвичай не відрізняються один від одного високим показником асцілляціі, в 14,5 років дають максимальні значення варіативності, зростаючі як в індивідуальних, так і в загальних показниках. Такий стрибкоподібний прояв високої варіативності у дівчаток виражається в період бурхливого пубертатного росту, що характеризується нестабільністю інтересів, емоційними сплесками, різкими перепадами настрою, моментом зміни, підвищеною вразливістю і зростаючим потенціалом особи дівчаток. Цей віковий показник у дівчаток (14,5 років) збігається з критичним переходом їх з підліткового періоду в юнацький (згідно періодизації Д.Б. Ельконіна).
Згідно з концепцією Д.Б. Ельконіна, підлітковий вік, як усякий новий період, пов'язаний з новоутвореннями, які виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність виробляє «поворот» від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. До кінця молодшого шкільного віку у дитини виникають нові можливості, але він ще не знає, що він собою представляє. Вирішення питання «Що я таке?» Може бути знайдено тільки шляхом зіткнення з дійсністю. Особливості підліткового віку виявляються в наступних симптомах:
знову виникають труднощі у відносинах з дорослими: негативізм, упертість, байдужість до оцінки успіхів, відхід з школи, так як головне для дитини відбувається тепер поза школою;
дитячі компанії (пошуки друга, пошуки того, хто може тебе зрозуміти);
підліток починає вести щоденник, в якому підліток «... знаходить виключно вільне притулок, де ніхто і ніщо його не обмежує. Наданий самому собі, він вільно і незалежно висловлює свої внутрішні, часом глибоко інтимні переживання, що хвилюють думки, сумніви і спостереження »[19, с. 92];
порівнюючи себе з дорослим, підліток приходить до висновку, що між ним і дорослим ніякої різниці немає. Він починає вимагати від оточуючих, щоб його більше не вважали маленьким, він усвідомлює, що також володіє правами. Центральне новоутворення цього віку - виникнення уявлення про себе як «щодо дитині»; підліток починає відчувати себе дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, він відкидає свою приналежність до дітей, але у нього ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, але зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими.
За Д.Б. Ельконіну, новоутворення виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність виробляє рух підлітка від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. До кінця молодшого шкільного віку виникають нові можливості, але підліток ще не знає, що він собою являє. На початку підліткового віку в системі розвивального навчання навчальна діяльність переходить на новий, більш високий рівень. Вона стає діяльністю, спрямованою на самоосвіту і самовдосконалення учнів.
Об'єктивна дорослість проявляється в готовності підлітка до життя в суспільстві дорослих як рівноправного учасника.
Елементи об'єктивної дорослості в підлітковому віці можна помітити відносно підлітків до вченню і праці, до батьків та однолітків, до дітям і літнім людям. Вони виявляють себе:
в інтелектуальній сфері - самостійність у засвоєнні знань, прагнення до самоосвіти;
в соціально-моральній сфері - допомогу дорослим та їх підтримка, відстоювання власних поглядів, відповідність морально-етичних уявлень реального поведінки підлітка;
в романтичних стосунках з однолітками іншої статі - форми проведення вільного часу (побачення, вечірки, танці);
в зовнішньому вигляді - слідування моді в одязі, в поведінці, в мові («модні слівця»);
суб'єктивна дорослість, або почуття дорос...
