ів. Домінуючою емоцією в синдромі тривожності є страх. Багато дослідників, вивчаючи індивідуальні відмінності в емоційному житті дітей-сиріт, не раз відзначали різка зміна основних характеристик емоційної сфери - раптове виникнення тривожності або життєрадісності.
Слід розрізняти значення тривожності: «стан» і «риса особистості», емоційний стан має велику інтенсивність, ніж емоційна риса. Тривожність часто виявляється пов'язаної з чутливістю і вразливістю. Ті слова, на які звичайна дитина не зверне уваги, «тривожний» реагує гостро, відчуває більше почуття провини, ніж на це розраховував карає його дорослий.
Як правило, тривогу викликає емоційне відторгнення з боку близької людини. Тривожність може бути розбита на деяке число афективних факторів. В якості афективних компонентів тривожності можуть бути страх, страждання, сором, гнів, інтерес, найбільш високі значення страху, інтересу, провини і гніву. Отож тривога - емоція, що виникає при загальній оцінці ситуації як несприятливою - частий емоційний феномен, тому деякі дослідники вважають її нашим «сторожем» і певний рівень - нормою, яка просто необхідна для 'гармонічного повноцінного життя. Якщо вона мобілізує на подолання перешкод і вирішення завдань, це - конструктивна тривога. Критерії конструктивної тривоги - вміння дати собі звіт в її причинах, не впасти у відчай у складній ситуації, намітити розумні шляхи до виходу з положення.
Людини в тривозі легко впізнати: він скутий і в той же час метушливий. Активність практично дорівнює нулю. Тривожність як риса особистості може стати передвісником розвитку неврозу. Тривожність може стати незалежною від викликали її причин, придбати форму стійкого особистісного реагування.
Отже, особистісна тривожність характеризує стійку схильність сприймати велике коло ситуацій як загрозливі, реагувати на такі ситуації станом тривоги. Дуже висока тривожність прямо корелює з наявністю невротичного конфлікту, з емоційними і невротичними зривами.
У різних віках спостерігаються різні переживання: дошкільнята страждають від можливого відриву від дому і нездатності управляти своїми тілесними функціями, школярі турбуються через взаємин з однолітками. Складність у тому, що тривожність завжди в конфронтації з істотними особистісними потребами, такими як потреба в емоційному благополуччі, почутті впевненості, безпеки. Тривожні діти специфічно ставляться до успеху- неуспеху, оцінці та результату. В основі травмуючих переживань і тривог лежить страх невдач, власної неповноцінності, гіпертрофована залежність від дорослого. В установах інтернатного типу залежність емоційного благополуччя дитини від ставлення до нього дорослого визначає надцінність цього відношення
Важливо зрозуміти справжню причину дитячих переживань - надмірну вразливість, образливість, плаксивість, слідство гіперсоціальних і тривожно - недовірливих рис характеру у батьків, їх невротичного стану.
Тривожність в умовах дитячого будинку має досить широкий діапазон проявів: страхи, образа, отклоняющееся поведінка. Стійкий характер страхів вказує на високий рівень тривожності, занепокоєння, знижений життєвий тонус, на відсутність достатніх, життєвих сил організму, на недовірливість і настороженість. Страх - одна з найбільш небезпечних емоцій, так як людина може бути заляканий «до смерті». Страх не вроджена властивість, часто він не усвідомлюється і набуває самі різні форми. У дітей з емоційними труднощами страхи не пов'язані з будь-якими предметами і проявляються у формі тривоги, безпричинного страху. Тривога довільно «летить» на предмети або ситуації, і саме їх згодом дитина починає боятися .
Таким чином, в умовах дитячого будинку у дітей можуть відзначатися емоційно обумовлені нестійкість, суперечливість; підвищена збудливість афектів; сильна гострота симпатій і антипатій до людей; імпульсивність вчинків; гнів; полохливість і надмірні страхи (фобії); песимізм і безпричинна веселість; байдужість, байдужість. Особливо виразно ці особливості емоційних станів виявляються у дітей з психічним недорозвиненням.
2. Особливості емоційної сфери у дітей-сиріт з порушенням інтелекту
Найчастіше проживання та навчання дітей у дитячому будинку супроводжується емоційною напругою, що виражається в наростанні почуття тривоги і агресивності.
Нами зроблена спроба вивчення емоційних особливостей розумово відсталих дітей, які виховуються в дитячому будинку і розумово відсталих дітей із сімей, що навчаються в спеціальній (корекційної) школі. З цією метою були поставлені завдання:
Порівняти рівень тривожності у розумово відсталих дітей, що проживають в дитячому будинку і розумово відсталих дітей, що проживають в сім'ї.
...
