гічна реальність, що включає особистість і колектив, зміст, форми і методи навчально-виховного процесу, педагогічні ситуації і явища.
Педагогічне мислення існує як процес вирішення педагогічних завдань. Його характеризують поліфункціональність, иерархизированность, еврістичність пошукових структур, многокомпонентность.
В даний час позначилося кілька шляхів розвитку мислення вчителя: функціонально-операціональні, суть якого полягає в тому, що студентам пропонуються для вирішення окремі педагогічні завдання, виділені у відповідності з основними структурними компонентами професійно-педагогічної діяльності (гностичні , конструктивні, організаторські, комунікативні, проектувальні); конструктивно-методичний - майбутні вчителі вирішують конкретні методичні проблемні ситуації, в ході яких у них формується так зване методичне мислення; проблемно-методичний - студенти шукають відповідь на типові питання, що виникають в практиці навчально-виховної роботи, розвивають свої здібності творчо розробляти рішення, оптимальні для конкретних умов практичної діяльності. На думку інших авторів, найбільш ефективний шлях, в основі якого - ідея моделювання педагогічних ситуацій, вирішення конструктивних завдань, проведення педагогічних ігор.
У пропонованому проблемно-нормативному підході у майбутнього вчителя формується цілісна структура професійного мислення з притаманними їй якісними характеристиками, адекватна нормативної (еталонної) моделі розумової діяльності в педагогічній праці. Ефект досягається завдяки навчальною стратегії, заснованої на вирішенні комплексу педагогічних завдань в логіці досягнення педагогічних цілей, що визначаються програмними документами школи. Дана стратегія включає, зокрема, ідею оптимізації навчально-виховного процесу, розроблену Ю.К Бабанским, що дає можливість оперативно використовувати її в системі підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів.
Розроблюване психологічне забезпечення наукового управління процесом формування педагогічного мислення вчителя включає мету управління, навчальну стратегію, методику діагностування та аналіз отриманих результатів. Теоретичним обгрунтуванням нашого підходу послужили класичні роботи вітчизняних психологів, таких як С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов.
Опис всього комплексу завдань, поставлених перед школою і педвузів, а також шляхів їх вирішення дозволило побудувати нормативну модель розумової діяльності педагога.
При цьому враховувалося, що у цій діяльності, як і в будь-який інший, єдність структури мислення створюється «співвідношенням великих завдань, підкоряють собі ряд дрібніших, приватних завдань, що входять в них в якості ланок». Хід думки обумовлений логікою завдань, в дозвіл яких включається вчитель, а її будова - співвідношенням завдань.
Основні завдання, які вирішуються педагогом, - це ідейно-моральне, трудове, естетичне і фізичне виховання. Кожна з них складається з більш приватних завдань. Так, наприклад, завдання розумового розвитку включає формування системи знань, розвиток пізнавальних процесів, мислення. Кожна з цих завдань реалізується через більш конкретні складові - формування понять, розумових дій та операцій, інтересів і т.д.
Власне педагогічні цілі досягаються конструктивним шляхом - розробкою тематичних планів, планів-конспектів уроків, конструюванням конкретного навчального змісту, організаційних форм і методів навчання в логіці вирішення тих чи інших педагогічних завдань.
Конструктивні завдання (плани) втілюються в життя завдяки рішенню організаційних (розробка форм навчання, вирішення конкретних задач) і комунікативних (на спілкування) завдань.
У ході вирішення кожного завдання актуалізується певний розумовий процес.
Використовуючи засоби формалізації, можна уявити нормативну модель педагогічного мислення вчителя. Вона включає цілі розумового, трудового, ідейно-морального, естетичного та фізичного виховання; гностичні, проектувально-конструктивні завдання, результати вирішення різних завдань.
В якості показників розвитку професійного мислення використовувалися такі характеристики: відношення кількості правильно вирішених експериментальних педагогічних завдань до набору завдань, що входять в нормативну модель розумової діяльності вчителя (коефіцієнт професіоналізму); якісний аналіз вирішення завдань на основі розробленої нами шкали рівнів рішення, заснованої на концепції Я.А. Пономарьова про розвиток внутрішнього плану діяльності.
Ідея використання педагогічних завдань для активізації окремих сторін розумової діяльності намічена в ряді досліджень.
Сукупність завдань і послідовність їх пред'явлення включають: освітні завдання, завдання розвивального та виховує на...
