вчання, завдання на переконструирование схем рішення в залежності від динаміки різних факторів і комплекс цих завдань.
Сутнісними складовими педагогічної компетентності вчителя є загальнокультурна, общепедагогическая, соціально-комунікативна, спеціально-предметна, методична компетентності та аутокомпетентность, які взаємно і взаємодоповнюють один одного. Компетентнісний модель вчителя природничих дисциплін включає ключові компетентності або ключові навички надпредметних характеру, соціокультурні, общепедагогические (або методологічні), предметно-орієнтовані компетентності. Предметно-орієнтовані компетентності, інтегруючі спеціально-предметну (в області преподаваної природничо дисципліни) та методичну компетентності, висловлюють посилення прикладного характеру педагогічної освіти, реалізацію виховного потенціалу кожної конкретної навчальної дисципліни. Це
сукупність компетенцій у сфері навчальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності, співвіднесеної з реальними природничонауковими об'єктами.
Таким чином, управління формуванням розумової діяльності майбутнього вчителя пов'язано зі знанням рівня розвитку його педагогічного мислення.
В даний час позначилося кілька шляхів розвитку мислення вчителя: функціонально-операціональні, суть якого полягає в тому, що студентам пропонуються для вирішення окремі педагогічні завдання, виділені у відповідності з основними структурними компонентами професійно-педагогічної діяльності (гностичні , конструктивні, організаторські, комунікативні, проектувальні); конструктивно-методичний - майбутні вчителі вирішують конкретні методичні проблемні ситуації, в ході яких у них формується так зване методичне
мислення; проблемно-методичний - студенти шукають відповідь на типові питання, що виникають в практиці навчально-виховної роботи, розвивають свої здібності творчо розробляти рішення, оптимальні для конкретних умов практичної діяльності. На думку інших авторів, найбільш ефективний шлях, в основі якого - ідея моделювання педагогічних ситуацій, вирішення конструктивних завдань, проведення педагогічних ігор.
. 2 Формування професійного мислення педагога
Педагогічна компетентність учителя природничих дисциплін як інтегральне особистісне утворення не може бути результатом якоїсь конкретної педагогічної технології і вимагає розробки технологій формування професійного мислення в системі декількох складових, що означає формування науково-логічного і розвиток інтуїтивно-творчого аспектів мислення, розвиток єдності теоретичного і практичного компонентів знань.
Професійне (професійно спрямоване) мислення розглядається не в узкопрофессиональном аспекті, а як найважливіше особистісне якість, необхідне для будь-якого фахівця (професійну спрямованість особистості розуміють як особистісне якість і, говорячи про професійної спрямованості, мова ведуть про формування особистості ). «Ключові компетенції базуються на таких якостях особистості, як самостійність мислення, здатність до аналізу і синтезу, творчі здібності, критичне мислення ...» (Г.В. Мухаметзянова). Професійне мислення інтегрує ці якості, отже, є однією з ключових компетенцій. Згідно діяльнісного підходу первинним є прояв такої сторони компетентності, як готовність до осмисленого здійсненню певного виду діяльності. Професійне мислення вчителя дозволяє осмислено самостійно здійснювати основні види педагогічної діяльності
(навчальну, виховну, організаційно-комунікативну, науково-дослідну). Значить, воно, як найважливіша якість особистості, є ключовою компетенцією вчителя і однією з основних характеристик його педагогічної компетентності.
Професійне мислення як компонент загальної культури людини має глибоку гуманітарну основу. Це означає, що вищого рівня його сформованості (творчої майстерності вчителя природничих дисциплін) не можна досягти без загального гуманітарної освіти, без інтеграції природничонаукового гуманітарної освіти та її фундаменталізації, без інноваційних підходів до вирішення проблемних ситуацій.
Професійне мислення є родовим по відношенню до цілої групи зазначених у літературі форм мислення, пов'язаних з конкретною професією або групами професій: педагогічна, юридична, математичного і т.д. Його специфіка проявляється в діяльності і визначається змістом завдань, проблемних ситуацій, що вирішуються професіоналом на різних етапах трудового шляху. Це змістовна сторона професійного мислення.
У залежності від предмета, який веде педагог, від його конкретної ролі в системі виховання вирішується питання більш глибокої спеціалізації педагогічного мислення. Професійне мислення в його практичній спрямованості відповідно з характером діяльності ...
