ь не була розроблена.
У результаті вітчизняна масова школа не накопичила практики використання методів, спеціально спрямованих на розвиток мислення lt; javascript: void (0); gt ;. Велике значення для становлення теорії проблемного навчання мали роботи психологів, які зробили висновок про те, що розумовий розвиток характеризується не тільки обсягом і якістю засвоєних знань, а й структурою розумових процесів, системою логічних операцій і розумових дій lt; javascript: void (0); gt ;, якими володіє учень (С.Л. Рубінштейн, Н.А. Менчинська, Т.В. Кудрявцев), і розкрили роль проблемної ситуації у мисленні і навчання.
Досвід застосування окремих елементів проблемного навчання в школі досліджений М.И. Махмутовим lt; # justify gt; 1.2 СУТНІСТЬ І ВИДИ проблемного навчання
В основі проблемного навчання лежить отримання учнями нових знань за допомогою подолання теоретичних і практичних завдань.
Знаменитий учений, польського походження, В.Оконь у своїй роботі «Основи проблемного навчання» пише, що чим більше учні прагнуть в ході своєї роботи потрапити на той шлях, по якому йде дослідник, тим краще досягаються результати. Вітчизняні психологи Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкі та інші розробили психологічні основи так званого проблемного навчання в його різних модифікаціях. Сенс його полягає в тому, що учням пропонується проблема, пізнавальна задача, і вони (за безпосередньої участі вчителя або самостійно) досліджують шляхи і способи її вирішення. Учні висувають припущення, обговорюють способи перевірки її справжності, висувають аргументи, проводять спостереження, здійснюють аналіз їх результатів, міркують, доводять. До них можна віднести, наприклад, завдання на авторське «відкриття» формул, теорем (самостійне виведення закону фізики, правила правопису, математичної формули, відкриття способу докази геометричній теореми і т. Д.).
У проблемне навчання можна включить наступні етапи:
) усвідомлення проблемної ситуації;
) аналізування її суті, формулювання даної проблеми;
) рішення проблемної ситуації
) перевірка вирішення даної проблеми.
Даний процес розвивається попрімеру з трьома ступенями розумового процесу, який з'являється в проблемній ситуації і відображає проблему, шляхи її вирішення і кінцеве умовивід. «Мислення, - зазначає А. В. Брушлинский, - бере свій початок в проблемній ситуації, яка означає, що в ході своєї діяльності людина починає відчувати якісь незрозумілі труднощі, що перешкоджають успішному просуванню вперед ... Так виникла проблемна ситуація переходить в усвідомлювану людиною задачу ».
Тому проблемне навчання ґрунтується на аналітико-синтетичної діяльності учнів, реалізованої в міркуванні, міркуванні. Це евристичний, дослідницький тип навчання з великим які розвивають потенціалом.
На думку В. Оконя, «сутність процесу вчення шляхом вирішення проблем зводиться в кожному випадку до створення такої ситуації, яка змушує учня самостійно шукати рішення». За В. вікон, роль вчителя полягає в тому, щоб учень відчув трудність практичного або теоретичного характеру, усвідомив проблему, поставлену вчителем, або сформулював її сам, захотів вирішити проблему, вирішив її.
На думку В. Оконя зміст процесу вирішення проблеми залежить від характеру проблеми і складнощі її вирішення. «Характер проблеми визначається ступенем її складності. Крім простих проблем є й такі, які до початку вирішення необхідно розчленувати на приватні, і тільки рішення останніх дає можливість вирішити головну проблему. Складність вирішення проблеми двояка. Одна полягає в тому, що для вирішення необхідно актуалізувати якусь частину колишнього досвіду, саме того, без якого рішення неможливо. Інша полягає в необхідності одночасно знаходити нові, не відомі учневі елементи (ланки), що дозволяють вирішити проблему ».
Таким чином, В. Оконь під проблемним навчанням розуміє «сукупність таких дій, як організація проблемних ситуацій, формулювання проблем, надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень і, нарешті, керівництво процесом систематизації та закріплення набутих знань »
Найбільш узагальнене визначення проблемне навчання сформулював М.І. Махмутов: проблемне навчання - це тип навчання, в якому поєднуються систематична самостійна пошукова діяльність учнів із засвоєнням ними готових висновків науки, а система методів побудована з урахуванням мети й принципу проблемності: процес взаємодії викладання і навчання орієнтований на формування пізнавальної самостійності учнів, стійких мотивів учення і розумових здібностей під час засвоєння ними наукових понять і способів діяльності, детермінованого системою проблемних ситуацій.
...
