ї.
Суть особистісної проблеми дитини з особливостями в розвитку полягає в його ізольованості від суспільства, в якому він має жити і рости.
З раннього дитинства діти з відхиленнями у розвитку стикаються з оцінкою їх зовнішності іншими людьми. Часто здорові діти з дитячою безпосередністю і жорстокістю оцінюють зовнішні дефекти дітей з особливостями у розвитку в їх присутності.
У нашій країні дітей з порушеннями емоційного інтелекту становить 38%. У них переважають такі негативні емоції як тривожність, напруженість, страхи, агресія, дратівливість.
Вимоги сучасних дорослих вимагають, щоб дитина був конкурентоспроможним, ініціативним. Та чи кожен малюк може впоратися з такими вимогами?
Багато дітей виглядають заляканими і нещасними в школі, хоча вдома з ними поводяться добре. Багато сверхтревожни у взаєминах з учителем, загальмовані, бояться поганих оцінок чи критики, хоча батьки не чинять на них будь-якого тиску.
Інші раптово відчувають себе відкинутими однокласниками і педагогами, притому, що вдома не відбувалося нічого, що могло б пояснити таку зміну їх стану. У цих випадках емоції, які дитина приносить в суспільство, переносяться не з реальної сімейного життя, але з свідомих і несвідомих фантазій, супроводжуючих розвиток його об'єктних взаємин.
Перенесення цих фантазій на школу діє як перешкода соціальної адаптації. Замість того щоб реагувати на реальне оточення і використовувати пропоновані їм можливості, багато дітей довгий час живуть у хворобливому і з точки зору нормального розвитку невигідному, придуманому світі фантазії. Може бути розглянуте як знак небезпеки, коли діти без явних причин постійно скаржаться на погане поводження з боку вчителя, на те, що їх не люблять, або висміюють інші діти.
У таких випадках зміна школи, як правило, не приносить результатів. Після короткого проміжку відносної адаптації фантазії знову заявляють про себе і, як і раніше, порушують відносини дитини з новим оточенням.
Порушення соціальної адаптації, засновані на цьому перенесенні при Едіпових і Едіпових фантазій, глибокі і всепроникні, але, як правило, не призводять до серйозних асоціальною збурень. Вони впливають на ставлення дитини до його оточенню, роблять його похмурим, тривожним, образливим, пригніченим і, ймовірно, несприйнятливим. [16,477]
Але ці впливи в першу чергу зачіпають внутрішню емоційне життя дитини і лише в другу відбиваються на його взаємодії з зовнішнім світом.
В результаті у таких дітей формуються замкнутість, уникнення широкого кола спілкування, замикання в чотирьох стінах, маскована (прихована) депресія.
Прихована депресія (знижений фон настрою, негативна оцінка себе, власних перспектив і інших людей, часто уповільнений темп мислення, скутість і пасивність) у поєднанні із заниженою самооцінкою і відсутністю сприятливого прогнозу на майбутнє досить часто призводить до появи думок суїцидального характеру. Часто формується комплекс неповноцінності.
У міру дорослішання діти з обмеженими можливостями починають усвідомлювати, що рівень їхніх життєвих можливостей у порівнянні з звичайними" дітьми знижений. При цьому у них формується знижена самооцінка, що в свою чергу призводить до надмірного зниження рівня домагань. Наслідком цих процесів стає соціальна пасивність і звуження активного життєвого простору.
Рано чи пізно особливі діти починають усвідомлювати глобальність своєї залежності від здорових членів суспільства. Пенсія, пільги та багато іншого - все це вони отримують за рахунок здорових людей. Усвідомлення глобальності залежності і звикання до залежності сприяє формуванню утриманства. Типовими тенденціями стають відмова від самостійності і перенесення відповідальності за свою долю на найближче оточення. Фактично, до дефекту розвитку особливих" дітей приєднується дефект виховання.
У перший клас з кожним роком приходить все більше малюків, з труднощами в освоєнні читання і письма. Таких дітей на даний момент близько 34%. Але до 1980-х років таких дітей в країні було всього 3,4%. Цифри говорять самі за себе.
Причини дисграфії і дислексії криються в особливостях роботи мозку, які виникають в період внутрішньоутробного розвитку дитини, в процесі його народження. Це так звані родові травми, таяться вони в пережитих стресах, спадковості і в прогресі.
Порушення зорово-просторових орієнтувань - одна з причин труднощів письма. У багатьох з нас з'явився особистий транспорт. Дитина сідає в машину в одній точці, а виходить в інший. Про те, як добрався, він не має уявлення. А адже зошит - та ж сама орієнтування.
Ще одна причина - в...
