надмірної завантаженості дітей. Пішла в минуле школа, коли дорослий передавав свій досвід молодшому. Тепер діти отримують оперативні онлайн-знання в готовому вигляді. А найбільш продуктивний шлях пізнання в дитинстві - самостійна діяльність, здійснювана самим дитиною в процесі пізнавальної активності.
Виходить, що знову порушуються закономірна послідовність психічного розвитку дитини. Як результат ми бачимо труднощі навчання в школі.
Труднощі в навчанні відчувають діти відрізняються гіперактивністю. Такі діти постійно крутяться, ні секунди не сидять на місці. У них проблеми з концентрацією уваги, уявою. Це гіперактивний синдром, СДУГ.
Наведемо такий приклад. Восьмирічний дитина надмірно розвинений. Він легко знаходить спільну мову з будь-якою технікою, швидко відшукує потрібну інформацію в інтернеті. Він постійно знаходиться в рух. Але як тільки навколо стає тихо і спокійно, хлопчик перестає сприймати інформацію. Дитина мовчить, його погляд стекленеет. Фахівці з'ясували причину гіперактивності хлопчика. Проблему вдалося вирішити за допомогою дитячого офтальмолога. В даному випадку вона крилася в будові зорових м'язів.
У таких дітей відстають у розвитку певні ділянки мозку, стверджують фахівці. Вони абсолютно по-іншому бачать навколишній їх світ. Сприйняття інформацією, мова і рух здаються в 2,5 - 3 рази вище. Підвищені вимоги суспільства, батьків, вживання їжі, багатої барвниками і токсинами, психологічні проблеми - ось причини виникнення синдрому. До речі, на IV Всеросійському з'їзді психологів в освіті були оприлюднені наступні цифри. У Росії близько 27 мільйонів дітей до 10-річного віку. Але всього 14-16% тих, хто вписується в той самий ідеальний портрет.
Труднощі в навчанні відчувають діти відрізняються ліворукістю.
У порівнянні з праворукими у таких дітей інше світосприймання. Праворукі діти думають, словами і сприймають інформацію швидко. У ліворуких дитини активно права півкуля. Він чує слово, кодує його в символи, схеми, знаки. А рішення у вигляді символів переводиться в словесний мову. Як правило, більшість ліворуких дітей володіють своїм оригінальним поглядом на світ.
Найбільш важко переживають інвалідність особи, раптово втратили слух, зір і сприймають її як крах усього життя. Подальше характерологическое розвиток особистості може відбуватися з поетапною зміною неврозів, пограничних станів, психозів. Це особливо виражено у дітей-інвалідів з неправильним вихованням і виявляється при описі ними моделі свого майбутнього.
Дослідження моделі майбутнього дітей-інвалідів показали, що вона змінена в порівнянні з моделлю майбутнього здорових дітей. У 14-15 років 36% особливих дітей мріють про покращення здоров'я і всі 100% - про одержання конкретної професії.
Але, в 15-16 років уявлення про майбутнє звужене - життя планується на 5 років і тільки відносно роботи. Емоційне забарвлення майбутнього негативна. Діти не впевнені у своїх шансах. Мріють бути артистом, лікарем, балериною, юристом, але розуміють, що в кращому випадку будуть перекладачем, друкаркою, швачкою.
Модель майбутнього бідна, обмежена в змісті і тимчасовій характеристиці, в емоційному плані вона негативна. У структурі моделі майбутнього з'являються суперечливі моменти. З одного боку, бажане майбутнє компенсує обмеження реальних можливостей, має позитивне забарвлення і відображає захисний механізм від можливих невдач. З іншого боку, низький рівень задоволеності собою породжує внутрішньоособистісний конфлікт з подальшим формуванням різних неврозів, серйозно ускладнюють міжособистісні взаємини.
У кожній родині, яка має дитину з обмеженими можливостями життєдіяльності, існують свої особливості, свій психологічний клімат, який так чи інакше впливає на дитину, або сприяє його реабілітації, або, навпаки, гальмує її.
Такий фактор, як включеність батька у виховання дитини з особливостями в розвитку, значно впливає на його психологічне самопочуття. Внаслідок відсутності включеності батька у виховання, а також в силу інших причин, діти-інваліди часто відчувають дискомфорт в сімейних відносинах. Природно, це завжди негативно. Така дитина сім'ях відчуває подвійне навантаження: неприйняття суспільством і схильність феномену відчуження у власній родині.
Таким чином, суть психологічної реабілітації дітей з особливостями у розвитку може складатися в знятті нервово-психічної напруги; корекції самооцінки; розвитку психічних функцій - пам'яті, мислення, уяви, уваги; подоланні пасивності; формуванні самостійності та відповідальності і активної життєвої позиції; подоланні відчуженості і формуванні комунікативних навичок. [25]
Методами психологічної реабілітації...
