> Предмет дослідження: Комплекс Психолого-педагогічних умов, що сприяють успішному розвитку мислення, пам'яті у дітей раннього віку.
Гіпотеза дослідження:
Ефективність розвитку пам'яті, мислення у дітей раннього віку буде зростати, якщо враховувати наступний комплекс педагогічних умов:
· Залучення дітей до дії з різними предметами-іграшками та посібниками, які повинні бути підібрані за кольором, формою і матеріалом;
· Проведення психологічно і педагогічно обгрунтованих систем занять;
· Здійснення індивідуального підходу до кожної дитини.
Для досягнення мети та перевірки гіпотези в роботі визначені завдання дослідження:
1. Вивчити проблеми в теорії та практиці
2. Виявити сутності понять «пам'ять і мислення»
. Виявити рівень розвитку пам'яті, мислення у дітей раннього віку
. Підібрати та апробувати цикли занять, вправ та ігор
. Розробити методичні рекомендації.
Методи дослідження:
· Вивчення Психолого-педагогічної літератури
· Педагогічний експеримент
· Аналіз реального педагогічного процесу.
Практична значимість роботи полягає в тому, що розроблені дослідження, методичні рекомендації можуть бути використані в практичній діяльності студентів для підвищення ефективності процесу розвитку пам'яті, мислення у дітей раннього віку.
1. Сутність поняття «розвиток пам'яті, мислення»
Розвиток - це процес необоротних, спрямованих і закономірних змін, що призводять до виникнення кількісних, якісних і структурних перетворень психіки та поведінки людини. [18 c. 100]
Основним властивостями розвитку, що відрізняють його від усіх інших змін, є незворотність, спрямованість, закономірність.
Поряд з поняттям «розвиток» в психології розвитку існують поняття «дозрівання» і «зростання».
Дозрівання - це процес, протягом якого «залежить від успадкованих особливостей індивідуума», - писав К. Коффка . [3 c. 55]
Зріст - це процес кількісних змін у ході вдосконалення тієї чи іншої психічної функції. «Якщо не вдається виявити якісних змін - це зростання», - уточнює Д.Б. Ельконін. [3 c. 57]
Розвиток мислення
Мислення є вищим психічним пізнавальним процесом. [12 c. 17] Суть даного процесу полягає в породженні нового знання на основі творчого відображення і перетворення у свідомості людини навколишньої дійсності.
Як відомо, розвиток мовлення дитини найтіснішим чином пов'язане з мисленням, оскільки людина викладає свої думки в мовній формі. Однак мова є не тільки формою мислення, а й знаряддям. Людина не може мислити без участі мови. Все, що має для нас сенс, трансформується в мовну форму. Тому можна припустити, що розвитку мислення зумовило необхідність більш точного вираження сформованих понять, думок. Це, ймовірно, і підштовхує дитини до оволодіння точними значеннями слів мови, її морфологією і синтаксисом, до вдосконалення фонетики своїй промові.
Розвиток пам'яті. Первісним проявом пам'яті можна вважати умовні рефлекси, які спостерігаються вже в перші місяці життя дитини. Наприклад, припинення плачу, коли до кімнати входить мама.
Більш чітко прояв пам'яті виявляється тоді, коли дитина починає впізнавати предмети. Вперше цей процес спостерігається в кінці першого півріччя життя малюка і спочатку обмежується вузьким колом об'єктом: дитина дізнається мати, інших людей, які його постійно оточують, речі, з якими він часто має справу. Причому все це впізнається, якщо не відбувається тривалої перерви у сприйнятті предмета. Якщо ж проміжок часу між впізнаванням і останнім сприйняттям і останнім сприйняттям предмета, так званий латентний (прихований) період, був досить великим, то дитина може не дізнатися пред'являється йому предмет. Зазвичай цей прихований період не повинен перевищувати кілька днів, інакше дитина буде не в змозі дізнатися що-небудь або кого-небудь.
Спочатку пам'ять носить мимовільний характер - в дошкільному віці діти зазвичай не ставлять перед собою завдання щось запам'ятати.
Ступінь запам'ятовування залежить у дитини від його інтересів. Діти краще запам'ятовують те, що у них викликає інтерес, і запам'ятовують осмислено, розуміючи те, що запам'ятовують. При цьому діти, переважно спираючись НЕ наочно сприймаються зв'язку предметів, явищ. <...
