/P>
Крім того, у дітей в розглянутому віковому періоді істотно подовжується латентний період, при якому дитина може дізнатися предмет, вже відомий йому з минулого досвіду. Так до кінця третього року життя дитина може згадати те, що сприймалося ним кілька місяців тому, а кінця четвертого щось, що було приблизно рік тому.
Таким чином, до кінця другого року життя пам'ять дитини досягає рівня розвитку, забезпечує подальше зростання всіх психічних процесів в його організмі.
1.1 Психологічні особливості розвитку пам'яті і мислення в ранньому віці
Рівень сучасних наукових знань про дитину раннього віку дозволяє судити про дитинстві з погляду унікальності цього періоду, а не з точки зору його недосконалості. Не випадково в останні десятиліття у всьому науковому світі з'явився особливий інтерес до раннього періоду життя дитини. Людство ніби заново відкрило його найбільшу «таємницю»: його слабкість і недосконалість, по суті, є його силою і надають безмежні можливості для духовного і фізичного вдосконалення, для формування основ майбутньої дорослої особистості. Починати слід з перших кроків дитини, рухаючись цілеспрямовано і обдумано.
Особливий інтерес представляє інтелектуальний і пізнавальний розвиток маленьких дітей. Згадаймо, що вони опановують промовою за які-небудь 2-3 роки. У рік дитина вимовляє приблизно 10 слів, в 2 роки - 300-400, а до 3 років в його активному словнику вже 1500 і більше слів. Дитина пізнає граматичний лад мови, від простих речень переходячи до складних, у тому числі до складно-підлеглим. Він вживає слова, що позначають не тільки предмети і дії, але й ознаки предметів.
Зусилля дорослого потрапляють на благодатний грунт, тому що саме в ранні роки відбувається інтенсивний розвиток мозку, тобто збільшення мозкової речовини. Такого не буде ні в один наступний період життя. Так, наприклад, до семи місяців після народження мозок дитини збільшується в два рази, до півтора років - в три рази, а до трьох років складає вже три чверті маси мозку дорослого. І відбувається це не спонтанно, не саме собою, а як вже говорилося вище, під впливом навколишнього середовища і розвиває спілкування. Не випадково ранні роки називають сензетивні періодом розвитку, коли закладаються основи інтелекту і мислення, високої розумової активності в дорослому стані.
Як писав Л.С. Вигодський, душевна життя маленької дитини «відрізняється найсерйознішим чином від психічного життя, можливою при розвиненій і зрілої центральній нервовій системі». [11 c. 257]
На перший погляд примітивні дії, якими зайнята дитина (кидає кубики, щось будує з них, намагається велику кульку заштовхнути в малий отвір, висипає пісок з відра, надягає кільця на пірамідку і т.д. ), мають виняткове значення для його інтелектуального розвитку. Завдяки цим діям, дитина пізнає властивості предметів (великий - маленький; твердий - м'який;), їх кількість (один, багато). Він дізнається, що предмет не може одночасно володіти взаємовиключними властивостями (наприклад, бути сухим і мокрим), що властивості його відносні: великий м'яч «стає» маленьким, якщо його порівнювати з ще більшим. Так відбувається накопичення чуттєвого досвіду, який дитина ще не може висловити словами, але він практично освоює навколишню дійсність, і це дуже важливо.
Отже, розуміння та освоєння світу відбуваються спочатку через рішення практичних і - пізніше - логічних завдань, і ця послідовність об'єктивна: людина не відразу опановує вищими формами мислення.
У дво-, трирічних дітей аналіз, синтез, порівняння та інші розумові операції ще не віддільні від практичних дій з предметом, з реальним розчленуванням його на частини і з'єднанням елементів в одне ціле і т.д.
У ранньому дитинстві мислення носить наочно-дієвий характер, але поступово формується наочно-образне мислення, властиве дошкільного періоду дитинства, а потім - абстрактне, логічне. При цьому ранні форми мислення не зникають, а як би згортаються, але в потрібний момент дорослий витягує їх з глибин своєї свідомості. [3 c. 64]
За допомогою мови в мисленні формуються, які є одиницями розумового процесу.
Інтелектуальна компетентність дитини 2-3 років виражається, насамперед, у розвитку сприйняття, символічної функції мислення і осмисленої предметної діяльності. Розвиток символічної функції спирається на досвід використання виразних жестів, предметів-заступників, картинок і мовних знаків в грі і спілкуванні. У практичній діяльності на заняттях і в грі малюк пізнає властивості предметів, спираючись на зорове сприйняття і накопичився досвід їх використання. Він активно цікавиться навколишнім світом, задає питання, з розповідей дорослого дізнається ...
