я «зчеплення» з наступними. Без здатності до такого «зчепленню» неможливо було б розвиток людини. Це надає вивченню механізмів пам'яті не тільки великий природничо-науковий, але й глибокий філософський зміст. Не випадково проблема пам'яті в усі часи цікавила як вчених-природничників, лікарів, психологів, так і філософів (1,11).
Порушення пам'яті характерні для багатьох психічних розладів. Будь досить помітні зміни пам'яті дозволяють говорити про втрату психічного здоров'я. Завдяки пам'яті людина і тварини легко орієнтуються в навколишньому середовищі, адаптуються до неї і уникають дій, здатних завдати шкоди своєму здоров'ю.
Образи зовнішнього світу, що виникають у корі головного мозку, не зникають, вони залишають слід (енграми), зберігаються, закріплюються, а при необхідності і можливості відтворюються (2,25).
Пам'ять - це основа здібностей людини, без неї неможливо придбання знань, формування умінь і навичок. Пам'ять можна визначити як сукупність процесів фіксації, збереження і подальшого відтворення інформації, отриманої індивідом протягом його розвитку.
Навчальна діяльність висуває все більш високі вимоги до пам'яті учнів. В особистісно орієнтованому освіті педагогу необхідно враховувати індивідуальні особливості дитини і, звичайно ж, знати механізми можливих порушень та методи їх корекції. Пам'ять розвивається в результаті виконання різних завдань, а її вдосконалення в учнів відбувається в міру оволодіння методами запам'ятовування і відтворення. Кількісна сторона пам'яті багато в чому залежить від уваги (5,24).
Розвиток уваги у дітей відбувається в процесі навчання і виховання. Вирішальне значення має формування інтересів і привчання до систематичної праці. Важливим засобом виховання довільної уваги служить вся організація навчальної діяльності школяра. Необхідно, щоб учень усвідомлював значення навчання і роль уваги в навчальному процесі, щоб у нього виникав інтерес не тільки до самої діяльності, а й до її результатів. Правильна організація уроку, що передбачає залучення в навчальний процес усіх учнів, сприяє вихованню уваги. При цьому треба пам'ятати, що відволікання уваги з'являється на тлі втоми, що виникає від важкої або одноманітної роботи. Тому в ході уроку потрібно міняти види діяльності, але робити це не надто часто, оскільки часті зміни можуть призвести до нестійкості уваги. І обов'язково слід враховувати індивідуальні особливості учнів і стан їхнього здоров'я (3,54).
Враження, які людина отримує про навколишній світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а при необхідності і можливості - відтворюються. Ці процеси називаються пам'яттю. «Без пам'яті, - писав С.Л.Рубинштейн, - ми були б істотами миті. Наше минуле було б мертвий майбутньої. Справжнє, у його перебігу, безповоротно зникало у минулому »1.
Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, набуття знань, формування вмінь і навичок. Без пам'яті неможливо нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки своїй пам'яті, її вдосконаленню людина виділився з тваринного світу і досяг тих висот, на яких він зараз перебуває. Та й подальший прогрес людства без постійного поліпшення цієї функції немислимий.
Пам'ять можна визначити як здатність до отримання, зберігання і відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, вроджені та набуті механізми поведінки не що інше, як зображений, рухаючись в спадщину або набуття у процесі індивідуального життя досвід. Без постійного оновлення такого досвіду, його відтворення в підхожих умовах живі організми не змогли б адаптуватися до поточних швидко мінливих подій життя. Не пам'ятаючи у тому, що з ним було, організм просто не зміг би вдосконалюватися далі, оскільки як те, що він набуває, ні з чим було б порівнювати і це б безповоротно втрачалося (4).
Пам'ять є у всіх живих істот, але найбільш високого рівня свого розвитку вона досягає у людини. Такими мнемическими можливостями, які має він, немає жоден інший жива істота у світі. У дочеловеческих організмів є тільки два види пам'яті: генетична і механічна. Перша проявляється у передачі генетичним шляхом з покоління в покоління життєво необхідних біологічних, психологічних і поведінкових властивостей. Друга виступає у вигляді здатності до навчання, до придбання життєвого досвіду, який інакше, як у самому організмі, ніде зберігатися неспроможна і зникає разом з його відходом з життя. Можливості для запам'ятовування у тварин обмежені їх органічним пристроєм, вони можуть пам'ятати і відтворювати лише те, що безпосередньо може бути придбане методом условнорефлекторного, оперативного або вікарного навчання, без використання яких би то не було мнемічних засобів (6,61).
У людини є мова як могутній засіб запам'ятовування, спосіб збер...
