жетно-рольовими».
Творчі ігри розрізняють за змістом (відображення побуту, праці дорослих, подій суспільного життя); по організації, кількості учасників (індивідуальні, групові, колективні); по виду (ігри, сюжет яких придумують самі діти, ігри-драматизації - розігрування казок та оповідань; будівельні).
Ігри з правилами мають готове зміст і заздалегідь установлену послідовність дій; головне в них - рішення поставленої задачі, дотримання правил. За характером ігрової задачі вони діляться на 2 великі групи - рухливі та дидактичні. Але це розподіл значною мірою умовно, оскільки багато рухливі ігри мають освітнє значення (розвивають орієнтування в просторі, вимагають знання віршів, пісень, вміння рахувати), а деякі дидактичні ігри пов'язані з різними рухами.
Між іграми з правилами та творчими багато спільного: наявність умовної ігрової мети, необхідність активної самостійної діяльності, роботи уяви. Багато ігор з правилами мають сюжет, в них розігруються ролі. Правила є і в творчих іграх - без цього не може успішно проходити гра, але ці правила діти встановлюють самі, залежно від сюжету. А відмінності полягають в наступному: у творчій грі активність дітей спрямована на виконання задуму, розвитку сюжету. В іграх з правилами головне - рішення задачі, виконання правил.
Отже, предметом дослідження ми візьмемо особливості сюжетно - рольової гри.
Висунемо гіпотезу. 1) Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, розвиваюча потреба в спілкуванні. 2) Ступінь і характер впливу гри залежить від віку та рівня розвитку ігрової діяльності дитини.
Мета дослідження і висунута гіпотеза дозволяють сформулювати ряд завдань:
. Проаналізувати літературу з метою визначення основних теоретичних положень, застосовних для ігрової діяльності.
. Експериментально вивчити особливості сюжетно - рольової гри.
3. Розробити психолого-педагогічні рекомендації для вихователів дитячого садка.
Глава 1. Теоретичні основи розвитку ігрової діяльності дошкільнят
.1 Загальні уявлення про ігрової діяльності
.1.1 Уявлення про природу рольової гри у вітчизняній психології
Розвиток уявлень про дитячу гру становить чудову сторінку в історії вітчизняної психології.
Згідно підходу вітчизняних психологів, світ дитини - це, перш за все доросла людина, яка задовольняє всі його біологічні та психологічні потреби. Тільки через спілкування і відносини з дорослим дитина набуває свій власний, суб'єктивний світ. Навіть у випадках протистояння і протидії дорослому цей дорослий абсолютно необхідний дитині, оскільки саме він дає можливість відчути свою автономність і незалежність. Дитина живе не в уявному світі мрій, а в суспільстві людей і в обстановці людських предметів. Саме вони і становлять головний зміст світу дитини. Специфіка цього дитячого світу полягає не у ворожості світу дорослих, а в особливих способах існування в ньому і його освоєння. З цієї точки зору, дитяча гра - це не відхід від світу дорослих, а спосіб входження в нього.
Найважливішою особливістю робіт вітчизняних психологів в області психології дитячої гри є, на думку Д.Б. Ельконіна (1978), передусім подолання натуралістичних «глибинних» теорій гри.
Відповідно до поглядів М.Я. Басова (1931) дитяча гра, особливий вид поведінки, її відмінна риса - процесуальність. Відмінною особливістю гри є свобода у взаєминах із середовищем, а саме відсутність у дитини якихось певних зобов'язань, так як його існування забезпечується батьками, а громадських обов'язків на ньому ще немає. Соціальне зміст гри визначалося ним як характер взаємин дитини з середовищем, залежною від умов його існування. Під керівництвом М.Я. Басова був проведений структурний аналіз ігрової діяльності дошкільнят.
Особливу точку зору на гру розвивав П.П. Блонський (1934). Він приходить до думки, що взагалі немає особливої ??діяльності, іменованої грою. Те, що зазвичай зветься грою швидше будівельне або драматичне мистецтво. У всіх своїх формах гра, на його думку, підлягає дослідженню з боку її соціального змісту.
Безсумнівний внесок у розвиток уявлень про гру як діяльності вніс С.Л. Рубінштейн (1940), який розглядає ігрову ситуацію головним чином з боку мотивів і ігрових дій. Вихідна особливість, визначальна сутність гри - це її мотиви: переживання значущих для дитини сторін дійсності. Рубінштейн зазначає особливості ігрових дій: вони швидше...
