є виразними і семантичними актами, ніж оперативними прийомами. Ці дії висловлюють ставлення до мети, з чим і пов'язане заміщення одних предметів іншими, приобретающими значення, обумовлений їх функцією в грі. С.Л. Рубінштейн поділяє позицію про гру, як про особливий вид діяльності, її особливий тип, що виражає певне ставлення особистості до навколишньої дійсності.
Найбільш значний внесок у розвиток уявлень про гру дитини, безумовно, вніс Л.С. Виготський (1956). Він заклав основу для подальшого її вивчення як діяльності, що має визначальне значення в психічному розвитку дитини. Цей аспект знайшов своє відображення в дослідженнях його учнів і послідовників (Л.А. Венгера, А.В. Запорожця, А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна та ін.).
У вітчизняній психології показано, що розвиток людини відбувається в його діяльності. Причому діяльність - це не тільки поведінку (те, що людина робить руками і ногами), а й уявлення, бажання, переживання, пов'язані з якимось предметом. Створюючи який-небудь предмет (матеріальний чи ідеальний) людини «опредмечивает» своє «Я», визначає себе, знаходить своє місце у світі. Всі здібності людини, і його особистість не тільки виявляються, але і формуються в його діяльності. Для кожного віку існує певна діяльність, яка веде за собою розвиток - вона так і називається - ведуча. У дитячому віці це спілкування з дорослим, в ранньому (від 1 до 3-х років) - дії з предметами, в дошкільному віці такий провідною діяльністю стає гра.
Разом з тим сьогодні дослідники (Р.А. Іванкова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова) [26] відзначають, що в дитячому садку спостерігається «витіснення» гри навчальними заняттями, студійної та гурткової роботою. Ігри дітей, особливо сюжетно-рольові, бідні за змістом, тематикою, в них відзначається багаторазова повторюваність сюжетів, переважання маніпуляцій над образним відображенням дійсності. Причини такого становища з грою, пояснюють Н.Я. Михайленко та Н.А. Короткова. Перш за все, це пов'язано з переходом вітчизняної дошкільної педагогіки на новий етап розвитку. На початкових етапах становлення суспільного дошкільного виховання, гра служила засобом «проробки» знань. Педагогічний процес дитячого садка був настільки нерасчленім, що важко було зрозуміти, де і як треба давати дітям знання, а де вони повинні мати можливість діяти вільно. Але сьогодні в житті сучасного дошкільника з'явилося багато джерел знань (книги, телебачення, спілкування з дорослими поза дитсадком). У педагогічному процесі дитячого садка давно виділені навчальні заняття, на яких вирішуються інтелектуальні й інші завдання. Все це дозволяє сюжетно-рольовій грі «звільниться» від чисто дидактичної функції «проробки» знань. Істотна і інша причина: руйнування природного механізму передачі ігрової культури. Згідно сучасним психолого-педагогічним дослідженням, сюжетна гра, як і будь-яка інша людська діяльність, виникає у дитини не спонтанно, сама собою, а передається іншими людьми, які вже володіють нею - «вміють грати». Дитина опановує гру, втягуючись у світ гри, у світ грають людей. Природним шляхом це відбувається, коли дитина входить у різновікову групу, що включає в себе кілька поколінь дітей. Діти в таких різновікових групах володіють різним рівнем гри: старші діти використовують всі можливі способи побудови гри, а молодші діти підключаються на доступному рівні, переймаючись в цілому «духом гри». Поступово діти накопичують ігровий досвід - і в плані ігрових умінь, і в плані конкретної тематики; стаючи старше, вони вже самі стають «носіями ігри», які передають її іншому поколінню молодших дітей. У цьому і полягає природний механізм передачі ігрової культури. Але у сучасного дошкільника існує мало шансів придбати їх, таким чином, оскільки неформальні різновікові групи в даний час - велика рідкість. Раніше вони існували у вигляді дворових спільнот або групи братів і сестер різного віку в одній родині. Зараз діти різного віку сильно роз'єднані. У дитячому садку діти підбираються в групу з одновікових принципом, в сім'ях найчастіше тільки одна дитина, а дворові і сусідські співтовариства стають рідкісними через надмірної опіки дорослими дошкільнят та зайнятості школярів у школі, спеціалізованих гуртках і т. П. Сильними факторами роз'єднання дітей є телевізор і комп'ютер, у яких вони проводять багато часу. У сучасному дитячому садку найчастіше приділяють велику увагу матеріальному оснащенню гри, а не розвитку самих ігрових дій і формуванню у дітей гри як діяльності. Для того щоб здійснювати адекватні педагогічні впливи по відношенню до сюжетно-рольовій грі дітей, вихователям необхідно добре розуміти її природу, мати уявлення про специфіку її розвитку протягом дошкільного віку, а також вміти грати з дітьми. Останнє, як стверджують сучасні дослідження (Н.Я Михайленко, Н.А. Короткової), особливо важливо в плані збагачення сюжетно-рольових ігор дітей дошкільного віку.
1....
