одження цих процесів досить очевидне. Наприклад, при науковому аналізі дослідник прагне максимально піти від своєї системи значущості, він хоче зробити так, щоб результат його пізнання залежав би тільки від структури самого об'єкта вивчення, він свідомо відволікається від моменту подальшого використання результатів цього пізнання. Зовсім інше, коли дослідження проводиться під певне завдання. У цьому випадку на результатах пізнання позначається вже не тільки структура самого об'єкта вивчення, а й структура самого завдання, спрямованість на пізнання. Для самооцінки більш специфічні процеси другого типу. Тільки на досить високому рівні розвитку самооцінки виникає здатність до поєднання об'єктивного характеру самопознавательних процесів і суб'єктивної акцентуванню на необхідному змісті.
У рамках аналізу самооцінки великий інтерес представляє дослідження її в контексті мотивації досягнення і рівня домагань особистості. Багато дослідників вказують, що аналіз рівня домагань дозволяє виявити те, як індивід оцінює себе (Липкина А.І., Мерлін BC, Серебрякова Е.А., Савонько Є.І., Хекхаузен X. та ін.). Наприклад, за даними Серебрякової Е.А., неясні уявлення про свої можливості роблять суб'єкта нестійким у виборі цілей: його домагання різко підвищуються після успіху і саме різко падають після невдачі [21].
Подібна проблема виникає і в розрізненні понять самооцінки і мотивації досягнення (мотиву досягнень). Наприклад, Хекхаузен X. стверджує, що мотив досягнення виступає як система самооцінки [21]. Самооцінка зв'язується з мотивом досягнення через процес самовизначення. І мотив досягнення, як результуюча процесу самовизначення, і самооцінка, як один з критеріїв (коштів) цього процесу, беруть участь у прийнятті особистістю рішення. Хоча в структурі результату відбивається структура засоби, за допомогою якого цей результат досягається, їх все ж не можна ототожнювати. Мотив досягнення орієнтований на зовнішній прояв особистості в діяльності та лише опосередковано відображає стан суб'єкта цієї діяльності. зліпки цих понять відбувається тоді, коли мотивацією досягнення стають процеси самовдосконалення, для відділення мотиву досягнення від самооцінки в цьому процесі потрібно більш докладний аналіз. Але ці феномени не міняють суті зазначених розходжень між мотивацією досягнення і самооцінкою.
У процесі дослідження змістовний аналіз самосвідомості і самооцінки виявив ряд важливих атрибутів самооцінки, таких як: образ Я raquo ;, еталон (Я- ідеальне), критичне зіставлення, самоставлення, але це не дозволяє нам дати самооцінці вичерпну характеристику. Прагнення більш точно визначити місце самооцінки та її роль у житті людини змусило дослідників звернути увагу на спосіб і характер її прояву в діяльності суб'єкта.
Тут ми виходимо на діяльнісний характер аналізу самооцінки. На цьому етапі і сама самооцінка стала трактуватися в діяльнісних термінах, з'явилися уявлення про мотиви і цілі самооцінки, її засобах тощо.
Наприклад, дослідження в педагогіці показують, що найбільш змістовно особливості самооцінки особистості виявляються і можуть бути вивчені в контексті провідної діяльності, центральною ланкою якої стосовно педагогічної діяльності є навчальна задача і навчальні дії. Маркова А.К. визначила, що процес саморегуляції особистості, яка виступає як суб'єкта навчальної діяльності, повинен грунтуватися на спеціальному формуванні самооценочной діяльності учнів, яка виступає умовою активізації інтелектуальної діяльності особистості [21].
Саме в процесі діяльності особистість пізнає, аналізує, усвідомлює і оцінює себе, виступаючи в якості суб'єкта діяльності і самосвідомості одночасно. Це участь робить необхідним для особистості і здійснення рефлексії свого перебування в діяльності. Саме в рефлексії, на думку Захарової А.В., людина оцінює в собі проявилися якості і співвідносить їх з цілями, способами дії і результатами. У ході здійснення діяльності самооцінка виступає як найважливіший регулятор, свого роду пусковий механізм ' активності особистості, засіб саморегуляції [22].
У цьому ж плані аналіз самооцінки проводить М.І.Борішевскій. Він підкреслює, що самооцінка, самокритичність значною мірою визначають здатність людини до швидкого і точного реагування в конкретних ситуаціях, а також прогнозуванню результатів власних вчинків у майбутньому [21].
Основним результатом цього етапу, який інтегрував і розвинув досягнення функціональної та змістовної ліній аналізу, на наш погляд, є виявлення рефлексивної природи самооцінки. Вивчаючи розвиток самосвідомості в ході творчої діяльності, ряд авторів (Анісімов О.С., Зак О.З., Іванченко Б.Г., Семенов І.М., Степанов С.Ю. та ін.) Особливу увагу приділяють рефлексивної компоненті особистості і її зв'язки з самооцінкою. Сутність рефлексії виражається у здатності люди...
