ни відчувати, переживати, усвідомлювати й аналізувати аспекти власного Я raquo ;. Саме тому правомірно охарактеризувати рефлексію як механізм самооцінки і самооценочной діяльності [14].
І.Н.Семенов зазначає, що продуктивність мислення залежить від його усвідомленості, оскільки аналізує та оцінює свої дії особистість, а саме рефлексивно-особистісний план мислення виконує регулюючу роль по відношенню до його предметно-операциональному планом. Б.Г.Іванченко у своїй роботі показує, що люди з адекватним рівнем домагань (який добре корелює з самооцінкою) характеризуються наявністю стабільності механізмів соціальної самосвідомості raquo ;. А це забезпечує їм високий рівень саморегуляції [14].
У процесі самооцінки передбачається наявність деякого стандарту, критерію. Цей критерій (критерії) формуються під впливом історії життя людини, тобто на основі повідомлених йому стандартів виконання завдань, соціальних норм, досвіду. Ці стандарти не залишаються постійними, незважаючи на свою відносну стійкість, вони постійно доповнюються, змінюються в ході безперервного взаімооценіванія і самооцінювання: особистість відчуває вплив оцінок оточуючих, по-різному ставиться до них - приймає або не приймає, співвідносячи ці оцінки з уже сформованим думкою про собі самій.
В якості таких критеріїв самооцінки називаються зовсім різні характеристики. Виникло навіть відчуття, що індивідуальні параметри оцінок і самооцінок в різних людей можуть бути настільки різні, що виникає проблема обгрунтування універсальних фіксованих вимірювань, отриманих на різнорідних вибірках випробовуваних [21]. Безумовно, така проблема існує і зміст цих критеріїв у різних людей буде відрізнятися, але тип використовуваного для самооцінки параметра завжди можна досить надійно уніфікувати.
В якості засобів або стандартів самооцінки застосовуються такі параметри як: ціннісні орієнтації та ідеали особистості (Іванова З.В., Петровський А.В. та ін.), світогляд (Рубінштейн С.Л.); рівень домагань (Божович Л.І., Хекхаузен X., та ін.); концепція Я (Соколова Е.Т., Столін В.В. та ін.); вимоги, які пред'являються колективом (Савонько Є.І. та ін.). Отже, у функції засобів самооцінки можуть виступати два типи уявлень: когнітивні (концепція Я або її окремі сторони) і афективні (цінності, ідеали, рівень домагань, вимоги). Кожне з цих уявлень має як диференціальні так і інтегральні характеристики. Так, наприклад, Образ Я raquo ;, як інтегральне когнітивне освіту, складається з образів окремих якостей особистості, а ціннісна орієнтація, як інтегральне афективний освіту, створюється з окремих цінностей та ідеалів. Тому, надалі, вживаючи термін образ Я raquo ;, ми будемо мати як його інтегральне, так і диференціальне значення.
У деятельностном аналізі важливо розглянути і що саме самооценивающее особистістю, так званий вихідний матеріал самооцінки. В якості того, що оцінює особистість сама в собі називають: вчинок (Столін В. В.); можливості, результати діяльності, свої особистісні якості (Липкина А.І., Шафажінская Н.Є.); досвід своєї реальної діяльності і реальні труднощі (Савонько Є.І.) і т.д. [14].
Підводячи підсумки, можна зробити висновок, що практично будь-який феномен буття людини (в тому числі і сама самооцінка) може бути ним самооценен, тобто змістовне поле самооцінки нескінченно, хоча може бути типологізувати і зведено до деякого кінцевого числа факторів.
2. Психологічні особливості підліткового віку
Підлітковий вік - це умовне визначення. Найчастіше до нього зараховують вік від 12 до 15 років. Підлітковий вік умовно класифікують на ранній (від 12 до 14 років) і пізній (від 16 до 18 років), 15-річний вік зараховують до перехідного [8].
До підліткового віку дитина абсолютно не критичний - ні по відношенню до своїх близьких, ні по відношенню до себе. У нього немає певної думки про навколишній. Цю думку він копіює у дорослих. У молодшому підлітковому віці людина вперше прагне відокремити оцінки батьків від того, що він думає сам з того чи іншого приводу. У першу чергу він починає виробляти самооцінку. Це виявляється дуже складно.
Щоб поставити собі оцінку raquo ;, причому в самих різних проявах свого Я raquo ;, підліток виробляє якийсь еталон. Для цього він повинен трохи відсунути звичну систему цінностей своїх батьків, щоб вона не заважала його самовизначення. Підліток починає з того, що він розсуває кордони і починає досліджувати нові території рішучіше, ніж робив це в дитинстві.
Часто це призводить до порушення будь-яких правил, встановлених в соціальному оточенні, аж до правопорушень. Така поведінка іноді називають підлітковим бунтом raquo ;. Але не завжди воно дійсно є бунтом. Часто підліток просто не замислюєтьс...
