ння пізнавальної потреби особистості, самоосвіта пов'язане з проявом значних вольових зусиль, високим ступенем свідомості і організованості, прийняттям внутрішньої відповідальності за своє самовдосконалення. Знання, що здобуваються шляхом самоосвіти, дуже міцно зберігаються в пам'яті і продуктивно реалізуються.
В основі самоосвіти лежать прийоми діяльності, особистісні смисли, установки, якості та вміння:
ставити цілі, визначати засоби і способи їх досягнення, розуміти сенс поставленого завдання, аналізувати й оцінювати власну діяльність, розставляти смислові акценти;
бути сприйнятливим до навколишньої дійсності, критичним і самокритичним в оцінці власних дій і вчинків оточуючих;
здійснювати свідомий вибір і нести за нього відповідальність;
використовувати наявні і виробляти нові прийоми внутрішнього стимулювання самоосвітньої діяльності, створювати на цій основі дієвий інструментарій самовоздействия та самопідтримки;
розширювати особистісні освітні інтереси і потреби.
Справжнє самоосвіта неможливо без добре сформованою культури розумової праці - системи раціональних способів розумової діяльності, що складає насамперед з процесів прийому, засвоєння, переробки і передачі знань. Для цього необхідний досить високий рівень розвитку сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення, креативності, всіх компонентів саморегуляції. Тому формування культури самоосвіти немислимо без розвитку пізнавальних, творчих і рефлексивних здібностей. Під культурою самоосвіти прийнято розуміти як високий рівень розвитку всіх компонентів самоосвіти, так і систему здібностей, знань, умінь і навичок, необхідних для здійснення цілісної пізнавально-творчій діяльності (від самонавчання до формування певних якостей особистості).
Хоча метою сучасного навчання відповідно до освітніх стандартів є не тільки засвоєння навчальних дисциплін, а й розвиток здатності до самоосвіти, саморозвитку, рефлексії, до розширення і ускладнення індивідуальних інтелектуальних ресурсів особистості, робота в даному напрямку за результатами дослідження багатьох учених ведеться хаотично. Освітніми стандартами загальної освіти закладений самообразовательное компонент, передбачається чимало часу для самостійної роботи учнів. Самостійна навчальна робота - основний засіб формування досвіду самонавчання, спрямованості на безперервне самоосвіта.
Проблеми самоосвіти
Недостатня в цьому напрямку робота в освітньому закладі відбувається через відсутність єдиної методичної системи формування культури самоосвіти та готовності до особистісного самовизначення.
Виникає протиріччя між теоретичною розробленістю цих важливих питань і їх адаптацією до навчального процесу. У результаті протиріччя виявляється проблема: як в ході навчально-виховного процесу сформувати в учнів культуру самоосвіти і готовність до особистісного самовизначення.
В якості причин невирішеності даної проблеми багато педагогів і психологи називають:
недостатня увага педагогів стимулюванню (формуванню) навчально-пізнавальної мотивації учнів, виробленню навичок розумової праці і умінь самостійної роботи;
відсутність системи розвитку пізнавальних, творчих і рефлексивних здібностей, вдосконалення загальнонавчальних (міждисциплінарних) умінь і навичок, виховання надпредметних умінь;
формальний і некомпетентний підхід вчителя з точки зору логіки до процесу освіти наукових понять (на базі формування логічних операцій з поняттями), засвоєння знань і застосування набутих умінь і навичок на практиці;
слабка психологічна та валеологічна компетентність педагогів у питаннях вікової психології, закономірностей розвитку вищих психічних функцій (сприйняття, пам'яті, мислення та ін.), технології вироблення системних компонентів саморегуляції, самосбереженія фізичного і психічного здоров'я та ін.
Глава 2. Стимули і мотиви самоосвіти
Потреба в зовнішніх враженнях починає проявлятися у дитини на першому місяці його життя, а потім переростає у власне пізнавальну потребу, т. е. в прагнення до пізнання навколишнього світу, і стає провідною в психічному розвитку. Щоб первинна потреба в нових враженнях, а потім у дошкільному віці дитяча допитливість перетворилися на пізнавальну потребу, необхідний ряд умов.
По-перше, вже в ранньому дитинстві необхідно інтенсивне наростання вражень. Чим більше вражень дитина отримує, - зазначає Л. І. Божович, - тим більшою мірою у нього проявляються реакція зосередження і позитивні емоції. [1]
По-друге, щоб прагнення оволодіти знаннями перетворилося на пізнавальну...
