потребу, воно має задовольняти саме власні мотиви, причому необхідно кількаразове повторення даної діяльності і закріплення її в якості звичною.
По-третє, важливим є усвідомлення дитиною дійсної потреби в пізнанні, різноманітність способів задоволення виникаючої необхідності в знаннях і забезпечення позитивного емоційного переживання, як процесу, так і результату пізнавальної діяльності.
Могутніми рухомими силами суспільного розвитку є протиріччя, що виникають у процесі діяльності, спрямованої на задоволення людських потреб. Розвиток і формування особистості протікає в умовах її взаємодії з середовищем. Зовнішні протиріччя, що виникають між особистістю і середовищем, є ніби поштовхом, який викликає внутрішню активність психіки, приводить в рух внутрішні протиріччя, які є рухомими силами розвитку особистості дитини та окремих її якостей. Для перетворення виникають у процесі навчання внутрішніх протиріч у рушійну силу розумового розвитку школяра необхідно, щоб вони визначалися самим ходом навчального процесу, а зовнішні впливи, організовувані учителем, актуалізували пізнавальні потреби дитини, обумовлювали його внутрішню активність, спрямовану на дозвіл даного протиріччя.
У формуванні в учнів прагнення задовольнити свої пізнавальні потреби та інтереси шляхом самоосвіти основними рушійними силами є наступні внутрішні суперечності в їх різних поєднаннях: [2]
між виниклої в учня необхідністю вирішення тієї чи іншої пізнавальної або практичної задачі і наявними у нього в даний момент знаннями (їх недостатністю);
між прагненням задовольнити з'явився пізнавальний інтерес і обмеженими можливостями придбати ці знання в умовах шкільного навчання безпосередньо на уроці;
між досягнутим рівнем знань і новими (виниклими на цій основі) потребами в більш досконалих знаннях як передумові для більш глибокого вивчення даної дисципліни;
між прийомами пізнавальної діяльності, притаманними шкільного навчання, і засобами задоволення інших духовних потреб.
Пізнавальна потреба, що спонукає самоосвіта, формується в активній суспільно і особистісно значущої самостійної діяльності учнів. Необхідно, щоб пізнавальна діяльність мала підкріплення у формі позитивних емоційних переживань, спочатку від досягнутих успіхів, а в подальшому і від самого пізнавального процесу. Успішне вирішення пізнавальних завдань, та ще здобуло похвалу вчителя і схвалення товаришів, викликає позитивні інтелектуальні почуття. Повторювані переживання задоволення інтелектуальною діяльністю стає стійкою потребою в знанні, що має внутрішньої характер саморуху і саморозвитку. Ця потреба і виступає специфічної силою самоосвіти.
Таким чином, а психологічному відношенні підготовка учнів до самоосвіти полягає, передусім, у формуванні у них дієвої потреби в знаннях. При її формуванні необхідно враховувати і створювати відповідні умови.
По-перше, щоб знання придбали особистісно значущий характер для учня, так як громадська думка колективу робить великий вплив на формування поглядів, переконань і прагнень учнів. Важливо, щоб зразком для наслідування, ідеалом учня були розумні, ерудовані, віддані справі люди, які вміють будувати життя і керувати нею, щоб інтелект, позитивні якості розуму високо цінувалися, відзначалися і заохочувалися в дитячих колективах.
По-друге, в процесі всього навчання в учнів повинна складатися стійка установка на необхідність оволодіння знаннями протягом всього життя незалежно від того, якою діяльністю в майбутньому вони будуть зайняті.
По-третє, потреба в знаннях і деякі форми самообразовательной діяльності учнів необхідно розвивати на кожному етапі навчання з урахуванням їх вікових особливостей. Якщо пізнавальні потреби, що характеризуються захопленням розумовою діяльністю і безкорисливим прагненням до істини, вчителю не вдасться сформувати у молодших школярів з їх підвищеною сприйнятливістю, вразливістю і високої обучаемостью, то надалі це часто призводить до неуспішності, пасивності, як в розумовій роботі, так і під багатьох інших сферах життя.
Самоосвіта - як одна з форм пізнавальної діяльності людини виникає під впливом зовнішніх і внутрішніх факторів. Зовнішній стимул повинен викликати адекватний внутрішній стимул - мотив. У мотиві виражено вплив об'єктивного світу на людину, яка не тільки відбивається в його свідомості, але народжує певне ставлення. Лише те, що для самої особистості являє необхідність, цінність, значимість, закріплюється і затверджується в мотиві [3]
Мотиви - це те, що є внутрішньою причиною тієї чи іншої діяльності, поведінки або вчинку, що безпосередньо викликає їх і виправдовує. Мотив - це спонукальна причина дії, привід до дії, рушійна сила вчення. ...
