и мають певні взаємозв'язки. Інституційні зразки кар'єри утворюють, наприклад, для індивіда, який змушений слідувати інституціональним приписами в його професійному розвитку, визначені нормативні рамки і нормативні системи приписів для реалізації та оцінювання його власної кар'єри, насамперед у плані подальшого розвитку його можливостей. Такі соціальні норми й очікування впливають на тимчасові ознаки кар'єри, обумовлюючи, наприклад, час переходу з освітньої системи у виробничу сферу або час виходу з професії. Також і об'єктивна кар'єра пов'язана з суб'єктивною, оскільки об'єктивний хід кар'єри відображається в суб'єктивному плані, а суб'єктивна кар'єра виявляється в тому, що індивідуальні інтенції впливають на перегляд професійно-економічних можливостей. Основною рушійною силою професійного розвитку є прагнення особистості до інтеграції в соціальний контекст на основі ідентифікації соціальним групам і інститутам. У різних культурно-історичних і біографічних умовах це прагнення виражається в орієнтаціях на різні професійні області, що характеризуються особливим предметом праці (горизонтальна орієнтація), і на різні кваліфікаційні рівні, обумовлені обсягом і якістю загальної та професійної освіти (вертикальна орієнтація). На Психотехнічна етапі розвитку професійної психології основним виступало поняття професійної придатності людини - за його психофізіологічних показників (швидкість реакції, втомлюваність, стійкість уваги і т.д.) - до конкретної професії. Усвідомлення важливості професійного навчання для досягнення відповідності людини і професії призвело до того, що стали використовуватися основні теоретичні конструкти і дослідницька методологія психології загального розвитку [16].
Головною структурирующей детермінантою професійного розвитку є властиве тій чи іншій культурі суспільний поділ праці. У первісному суспільстві, з його природним поділом праці на чоловічий, жіночий і дитячий працю, професійне розвиток не індивідуалізовано і допускає, насамперед, вертикальну орієнтацію (все більш якісне оволодіння операцією, що виконується всіма). При переході до мисливства та рибальства, потім до землеробства і скотарства, нарешті, до ремісництва і торгівлі з'являються можливості не тільки вертикальної орієнтації, але також і горизонтальній, з предметів праці. Інший детермінантою професійного розвитку виступають умови соціалізації дитини. У найпопулярнішою в даний час концепції Д. Сьюпера даються описи рядів стадій і етапів професійного розвитку, що розрізняються типовими завданнями. Тут в якості основного механізму професійного розвитку розглядається розвиток Я-концепції при співвіднесенні досвіду власних досягнень і особистісних проявів із соціальними вимогами, при ідентифікації значущим іншим і програванні різних соціальних ролей. Для опису визначальних якостей послідовності професійного розвитку пропонуються різні стадіальні моделі.
Для психологічних цілей найбільші можливості має модель професійного розвитку Д. Сьюпера. П'ять стадій цієї моделі (і, відповідно, цілей професійного розвитку) можуть бути представлені в наступному вигляді.
) На стадії пробудження (дитинство і рання юність), за рахунок предметних і соціальних вимог і спонукань, що йде від сім'ї і шкільного оточення, розвиваються основні професійно релевантні здібності, інтереси, оцінки. закладаються основи професійної Я-концепції. Крім того дитина набуває першого загальні професійні поняття і уявлення. Виникаючі на цій стадії професійні бажання ще детерміновані потребностного станами і в цілому нестабільні або фіксовані на ті чи інші професійні роля нереалістично.
) На стадії дослідження (юнацький вік, рання дорослість) виникає вирішити в першу чергу наступні завдання: подальший розвиток і диференціація Я-концепції, кристалізація і спеціалізація професійних уподобань та реалізація першого професійного рішення (вибору) в професійному або загальному (університетському) освіту або у професійній діяльності. Для передпрофесійна поведінки можуть бути виділені наступні характерні ознаки:
а) спочатку випадкові, потім свідомі сприйняття і дослідження професійного світу і власних професійних можливостей;
б) розгляд професійної перспективи і розширення її можливостей;
в) прийняття реальності, особливо під кутом зору суспільних та особистісних шансів і ризиків. Треба враховувати, що закономірно виникають відмінності в професійній поведінці: відмінності в рівні готовності до планування і дослідженню, у професійній інформованості, в компетентності професійних рішень, в установках на професійний вибір.
) Стадія встановлення та консолідації починається, як правило, після завершення професійної освіти або через кілька років після цього (з кінця другого десятка до середини п'ятого). Характеризується локалізацією в обраній професії і зв'язува...
