ати на шкільну успішність молодших школярів.
Методи і методики: інтерв'ю, аналіз продуктів діяльності, тестування (методика вивчення боротьби мотивів Н.А. Циркун, методика виявлення цілеспрямованості Н.А. Самаріна).
Глава 1. Діагностика та корекція довільності та цілеспрямованості молодших школярів
. 1 Вивчення довільності та цілеспрямованості як основних вольових якостей
У молодшому шкільному віці при правильному вихованні складаються основи майбутньої особистості. Нові відносини з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), включення в новий вид діяльності (вчення) - все це вирішальним чином позначається на формуванні та закріпленні нової системи відносин до людей, колективу і формує характер, волю. Вікова особливість дітей, тільки що надійшли в школу - загальна недостатність волі. Поступово під впливом систематичного виховання формується вміння долати труднощі, придушувати безпосередні бажання, проявляти наполегливість і терпіння, контролювати свої вчинки. Обставини шкільного життя дитини - це система відносини дитину зі світом, значима для його життя і розвитку. Психологічна стійкість залежить від здатності дитини правильно розуміти ситуацію, незважаючи на пережиті труднощі, і правильно діяти. А для цього - проявляти волю. Найбільш характерна реакція молодших школярів на труднощі - відмова від досягнення результату і догляд від ситуації. Щоб дітям легше було пристосуватися до нової ситуації їм необхідно розвивати волю і такі якості, як цілеспрямованість і довільність. «Довільність розуміється як оволодіння дитиною своїми психологічними процесами, поведінкою, діям, тобто як здійснення своїх внутрішніх (интериоризировавший) і зовнішніх (екстеріорізірованних) дій ». Довільні дії дитина може здійснювати в розумі, передбачаючи результат і наслідки цієї дії так, як якби воно здійснювалося насправді. Довільний дія - це дія, вільно переходить із зовнішнього плану у внутрішній і навпаки. У цій дії проявляється вміння дитини здійснювати свій задум на основі мотиваційних цілей. «Для вольової активності властиво наявність вільного, самостійного і усвідомленого вибору». Вольова дія має складну будову і складається з декількох етапів. Один з етапів характеризується виникненням у дитини певних потреб. «Потреби - це стійкі регулярно діючі спонукання, що сформувалися під впливом постійно діючих зовнішніх і внутрішніх подразників». Воля не зародилася б, якби потреби не мали місця в житті людини. У теж час відносини до власних потреб проявляється не тільки у вольових, а й імпульсивних діях. Дуже важливо пам'ятати про те, що якщо молодший школяр не бере до уваги об'єктивні цінності змін, які залишаються після завершення його дій, то ці дії імпульсивні, спрямовані дитиною як суб'єктом потреби, а не суб'єктом волі. Здійснюючи вольове дію дитина орієнтується не тільки на досягнення певного результату, але і враховує наслідки цих дій, тобто в вольовому дії представлено прагнення до двом цілям або мети, яка має двоїстий характер: це бажаний результат і його наслідки. Вибір мети відбувається у формі усвідомлення потреб і способів їх задоволення. Виділяють три групи потреб, під впливом яких людина ставить цілі і здійснює вольові зусилля:
. Біогенні - потреби в їжі, сні, моторної активності;
. Психогенні - Потреби в нових враженнях, розвагах, придбанні цікавих речей (для дитини -ігрушек);
. Соціогенні - потреби в заступництві, дружбі, наданні допомоги близьким, визнанні.
Вольова дія має принаймні 3 сенсу: ціннісний, заради якого воно відбувається; негативний ситуативний, що перешкоджає виконанню дії; додатковий, що підсилює ціннісний сенс. Проте всередині вольової дії може бути конфлікт між цими смислами і виникає необхідність здійснити ще й додаткове смислове саморегуляцію. З її допомогою змінюється сенс дії для управління власним поведінку. Це пошук відповіді на питання: «Для чого? Навіщо мені це треба? »Завдяки цьому діяльність учня полімотівірованность. Так, наприклад мотивація навчальної діяльності має у кожного школяра індивідуальну ієрархію і кожен мотив може бути за зрозумілу та чинним. Вольове зусилля-головний компонент волі, що визначає ефективність діяльності учня. Вольова діяльність пов'язана з подоланням перешкод і тому вимагає вольового зусилля. Для подолання перешкод необхідно свідомо мобілізувати психічні та фізичні можливості і здійснити свідому саморегуляцію. Воля повинна з можливості, з потенційного стану перейти в актуальний стан, стати дійсним проявом активності. Цей перехід здійснюється у формі вольового зусилля. Зусилля буває необхідно, коли учень для задоволення потреби повинен здійснювати через несприятливі обставини напружену діяльність. Вольове зусилля-це свідома мобілізація дитиною психічних і фізичних можливостей, необхідних для подо...
