лання перешкод. Це сполучна ланка між особистістю і діяльністю, засіб, за допомогою якого приводяться у відповідність вимоги один до одного і можливості особистості та діяльності. Механізм формування вольової звички розкривається в роботах В.І.Селіванова. Він пише про те, що у свідомому вольовому зусиллі відбивається процес подолання перешкод при здійсненні того чи іншого вчинку. Якщо утруднені стану повторюються, учень здійснює зусилля, і ці зусилля підкріплюються, то наступного разу школяр починає зустрічати перешкоди, звично мобілізуючи вольове зусилля. Для того, щоб оцінити вольове розвиток учня, необхідно виявити систему умов діяльності, тих її вимог, які пред'являються особистості школяра, а також його ставлення до цих вимог. Далі необхідно зазначити, чи здійснює дитина зусилля в процесі досягнення мети, уникає таких зусиль або дані вимоги діяльності стали для нього звичними. Якщо учень має низькі результати в діяльності, в досягненні мети і не робить зусиль, щоб їх підвищити, то він проявляє низький рівень розвитку вольової дії-перше. Якщо результати досягнення мети є наслідками зусиль, то школяр здійснює вольове дію, відповідне другому рівню. Досягнення учням високих результатів у діяльності (і він не робить при цьому зусиль) відповідає довільності третього рівня. Кожному з цих школярів потрібна різна допомога у розвитку волі. Першого учня необхідно спонукати до свідомих вольовим зусиллям, другої - підтримувати в подоланні перешкод за допомогою зусилля, третьому потрібно ускладнювати діяльність до тих пір, поки він не почне отримувати низькі результати, тобто знову опиниться на першому рівні, але на матеріалі дуже складної діяльності, потім - спонукати до вольовим зусиллям і стимулювати його в процесі їх звершення.
. 2 Діагностика та корекція молодших школярів
Для розвитку довільності можна використовувати будь-яку діяльність, що вимагає систематичного обстеження, дотримання суворої послідовності дій. Важливо, як в будь-якій діяльності, обмеження завдань з подальшим переходом з однієї операції на іншу, виділення конкретного виконання дії й контролю за ним, озброєння учня засобами самоконтролю та саморегуляції. Низький рівень розвитку довільної поведінки можна розглядати як результат несформованості провідної діяльності ще дошкільного дитинства - ігри. Гра - метод корекції негативних особистих особливостей дітей: аутизму, страхів, невротичних станів, проявів неадекватної поведінки. У напрямку розвиваючого ефекту гри можна розділити на три групи:
1) ігри, спрямовані на виховання довільної регуляції поведінки, уваги, спостережливості. Це ігри з правилами. Їхній зміст - в суворому виконанні правил («Замри», «Колечко», «Їстівне - неїстівне»)
2) Ігри, спрямовані на подолання страхів, сюжетно-рольові ігри на розвиток уяви, мислення. Їх основа - оволодіння і підпорядкування певної лінії сюжету, слідування правилам, що містяться в ролі. Особливий сенс закладений в рольовому перевтіленні і програванні різних ситуацій. Це насамперед гри - казки.
) Ігри, спрямовані на децентрацію, зняття бар'єрів спілкування, досягнення взаєморозуміння (гра в м'яч).
У доформування і корекції довільності молодших школярів гра є важливим засобом, оскільки вона- -ведучі діяльність дитини в дошкільному дитинстві.
Існують загальні вимоги до формування та корекції особистості дитини. 1. Одне з цих вимог - прицільність. Виконання такої вимоги означає, що предметом формування миє бути конкретне вміння, відсутню ланку.
При несформованості вміння послідовно виконувати діяльність потрібна допомога в її організації. Труднощі можуть виникнути при відсутності попередніх знань, необхідних для виконання дії. У випадках утруднень вимагається диференційовані форми допомоги: оцінка правильно-неправильно, вербальна підказка, показ дії, просте перепитування для залучення уваги дитини до того, що він зробив (іноді досить перепитати, і він тут же виправляє свою помилку), схвалення - стимуляція, питання (чому він зробив те чи інше), критичні зауваження, навідні запитання, підказки, рада діяти тим чи іншим чином, демонстрація дії і прохання повторити дії, у найважчому випадку - це навчання, коли всі інші підказки не допомагають. Дані види допомоги повинні вибудовуватися від найменш до найбільш істотною. 2. Наступна вимога - це організація власної діяльності учнів. В основі доформування може бути така організація діяльності, яка відповідає поетапного формування розумових дій. В умовах звичайного навчання діти послідовно переходять з етапу на етап. У процесі корекції доформовувати будь-який з етапів (можна розгорнути мотиваційний або мовний етап). Особлива увага повинна бути приділена обробці матеріального етапу, використанню матеріальних опор - будь то формування довільності, уваги або знання з предмет...
