сприятливої ??і безпечної освітнього середовища.
Завдання:
) уточнити поняття «безпечна освітнє середовище», «сприятлива середа»;
) розглянути різні види діяльності педагога-психолога, що забезпечують створення сприятливого освітнього середовища навчання;
) виявити психолого-педагогічні умови щодо створення сприятливого, безпечної освітнього середовища в умовах школи;
) розробити рекомендації для педагогів по створенню сприятливого психологічного клімату в класі.
Об'єктом дослідження є безпечна освітнє середовище в умовах школи
Предмет дослідження - діяльність педагога-психолога по створенню психолого-педагогічних умов забезпечують безпечну освітнє середовище для навчання сучасного школяра.
Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури.
ГЛАВА 1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з дослідження психолого-педагогічних умов створення сприятливого освітнього середовища в освітній установі
. 1 Поняття «освітня середа» в психолого-педагогічній літературі
Як показує аналіз літератури, поняття освітнє середовище в педагогічній лексиці з'явилося відносно недавно. У педагогічних дослідженнях поряд з терміном освітнє середовище паралельно використовуються такі поняття, як середу освітньої установи raquo ;, навчальна середу raquo ;, шкільна середу raquo ;, внутришкольная середу raquo ;, освітній простір (Ю.С. Мануйлов, І.Я. Лернер, Л.Л.Редько, В.І. Слободчиков, І.С. Якиманська та ін.).
Протягом останніх десятиліть поняття освітнє середовище і похідні від нього розробляються педагогами, психологам, вченими, як у нашій країні, так і за кордоном.
Освітня середа є частиною соціокультурного середовища і визначається дослідниками як комплекс спеціально організованих психолого-педагогічних умов, в результаті взаємодії з якими відбувається розвиток і становлення особистості. Проблемі вивчення освітнього середовища всучасної психолого-педагогічної науки присвячено досить багато досліджень.
В.Б. Калінін дає визначення освітнього середовища як середовища, в центрі уваги якої знаходиться особистість учня, середовища для побудови власного «Я», здібностей самоактуалізації, особистісному зростанню. Вона забезпечує створення умов, що сприяють самореалізації учня, становленню їх самосвідомості, розвитку в учнів єдиної картини світу, прагненню до можливо більш повного виявлення і розвитку своїх здібностей [10].
В.А. Козирєв, І.К. Шалаєва, А.А. Веряева під освітнім середовищем розуміють функціонування конкретної установи освіти, як системи соціальних умов, організованих керівництвом освітнього закладу, всім педагогічним колективом за обов'язкової участі самих учнів з метою створення оптимальних умов для всебічного розвитку особистості учнів і педагогів [7].
А.В. Хуторський розкриває поняття «освітнє середовище» в контексті особистісно - орієнтованої освіти як характеристику зовнішнього змісту освіти, що містить в собі умови розвитку особистості. Внутрішнім же змістом освіти, атрибутом яка утворюється особистості є переломлення зовнішніх умов через досвід дитини як результат його діяльності [11].
Найбільш теоретично проробленим у вітчизняній педагогіці представляється підхід В.І. Слободчикова, який, з одного боку, вписує освітнє середовище в механізми розвитку дитини, визначаючи тим самим її цільове та функціональне призначення, а з іншого - виділяє її витоки в предметності культури суспільства. «Ці два полюси - предметності культури і внутрішній світ, сутнісні сили людини - в їх взаимополагания в освітньому процесі як раз і задають межі змісту освітнього середовища та її складу» [9.].
Ясвин В.А. розуміє під освітнім середовищем (або середовищем освіти) систему впливів і умов формування особистості по заданому зразку, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному і просторово-предметному оточенні [12].
У даному визначенні освітнього середовища та її структури акцентується її значення, пов'язане з процесом формування особистості учня за певним зразком. Структура освітнього середовища включає в себе, як вважає Ясвин В. А. три базові компоненти:
просторово-предметний, т. е. просторово-предметні умови та можливості здійснення навчання, виховання та соціалізації дітей;
соціальний, т. е. простір умов і можливостей, яке створюється в міжособистісному взаємодії між суб'єктами навчально-виховного процесу (учнями, педагогами, адміністрацією, батьками, психологами та іншими);
