n="justify"> псіходідактіческій, т. е. комплекс освітніх технологій (змісту і методів навчання і виховання), побудованих на тих чи інших психологічних і дидактичних підставах [12].
У відповідності з цими компонентами будується проектування та моделювання (конкретизація для даного класу, школи) освітнього середовища як системи можливостей, що відповідають потребам пізнавального і особистісного розвитку учнів.
У сучасних дослідженнях освітнє середовище розглядається як частина соціокультурного простору, зона взаємодії освітніх систем, їх елементів, освітнього матеріалу і суб'єктів освітніх процесів.
У широкому сенсі слова освітнє середовище можна розуміти як структуру, що включає кілька взаємозалежних рівнів. До глобального рівня можна віднести світові тенденції розвитку культури, економіки, політики, освіти, глобальні інформаційні мережі та ін .; до регіонального рівня (країни, великі регіони) - освітню політику, культуру (у тому числі, педагогічну), спосіб життя відповідно до етнічними та соціальними нормами, цінностями, звичаями і традиціями, засоби масової інформації та ін .; до локального рівню -освітній установа (його микрокультуру і психологічний мікроклімат), найближче оточення людину, сім'ю [10, с.5].
У вузькому сенсі слова до середовища можна віднести лише безпосереднє найближче оточення індивіда. Саме взаємодія з цим оточенням може надавати найбільш сильний вплив на становлення особистості дитини. По суті справи, освітнє середовище також і створюється індивідом, оскільки кожна дитина розвивається згідно своїм індивідуальним особливостям і створює свій власний простір входження в історію і культуру, своє бачення цінностей і пріоритетів у пізнанні. І оскільки всяке знання особистісно, ??то освітня середа кожного є, в кінцевому рахунку, особливу - особистісний простір пізнання та розвитку.
Освітня середа задається через:
освітній простір та типологію освітніх ресурсів;
сукупність освітніх діяльностей - основних і додаткових;
систему взаємозв'язків і відносин між освітніми діяльностями. Вона характеризується двома показниками: насиченістю (ресурсний потенціал освіти) і структурованістю ресурсів у межах заданого простору освіти.
Освітня середа - це спеціально змодельоване місце і умови, що забезпечують різноманітні варіанти вибору оптимальної траєкторії розвитку і дорослішання особистості. При цьому освітнє середовище дозволяє:
учням - самовизначатися в різноманітних видах діяльності і у взаємодії з різними спільнотами;
педагогам - створювати умови для соціалізації дітей в широкому соціальному і культурному контексті;
батькам - брати участь у створенні широкого діапазону освітніх послуг;
організаторам і управлінцям - приймати управлінські рішення з орієнтацією на різноманітність освітніх процесів і умов.
У свою чергу, взаємодія суб'єктів освіти і освітнього середовища передбачає відповідність інтересів розвитку особистості того чи іншого типу освітнього середовища.
С.В. Тарасов виділяє такі підстави для тіпологазаціі освітнього середовища:
по стилю взаємодії всередині середовища (конкурентна - кооперативна, гуманістична - технократична і т.д.);
за рівнем системної організації (освітня середа товариства, установи, колективів, груп і т.д.);
за способом організації (гуманітарна, розвиваюча, адаптивна);
за характером відносини до соціального досвіду і його передачі (традиційна-інноваційна, національна - універсальна і т.д.);
за ступенем творчої активності (творча - регламентована);
за характером взаємодії з зовнішнім середовищем (відкрита - замкнута).
Проаналізувавши представлені поняття, можна стверджувати, що дослідники визначають освітнє середовище як сукупність соціальних, культурних, а також спеціально організованих психолого-педагогічних умов, в результаті взаємодії яких з індивідом відбувається становлення особистості, її світосприйняття.
Виходячи з цього освітня середа є багатовимірне соціально-педагогічне явище, яке має безпосередній вплив на розвиток і саморозвиток особистості, її ціннісних орієнтацій, відносин і способів поведінки, актуалізуються в процесах їх освоєння, споживання та розповсюдження.
1.2 Психолого-педагогічні умови створення безпечної сприятливого середовища в освітній установі
Проблема психологічної безпеки почала усвідомлюватися у повному обсязі лише в останні роки. Все більше дослідників звертають увагу на необхід...
