реднього учня
Слабка зворотній зв'язок
Контроль тільки з боку вчителя
Організація пізнавальної діяльності учнів
Осмислення матеріалу
Диференційований підхід
Оперативний зворотний зв'язок
Само-і взаємоконтроль
Форми органі-зації навчений-ня
Чітке розмежування форм навчання (Урок, семінар, залік) та етапів уроку (перевірка знань, виклад матеріалу, закріплення, завдання додому)
Переважно індивідуальна або фронтальна робота учнів
Громіздкі домашні завдання. Основний тягар опрацювання матеріалу перенесена на домашню роботу
«óбридніВ» форми уроку (Урок-семінар, урок-залік)
Взаємне проникнення етапів уроку
Групова або колективна робота учнів
Засвоєння 80-90% навчального матеріалу на уроці за рахунок його багаторазової та варіативної опрацювання
Об'єкт дослідження: процес навчання в сучасній школі.
Предмет дослідження: ігрові методи навчання в школі.
Методи дослідження: аналіз педагогічної та психологічної літератури, експеримент, бесіда, спостереження, анкетування.
ГЛАВА 1 РОЛЬ НЕТРАДИЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ ТА ЇХ ВІДБІР
1.1 Використання нетрадиційних технологій навчання у
сучасній школі
Будь-яка діяльність може бути або технологією, або мистецтвом. Мистецтво засноване на інтуїції, технологія - на науці. З мистецтва все починається, технологією - закінчується, щоб потім все почалося спочатку.
В. Беспалько
Будь технологія, будь вона виробничої, сільськогосподарської або педагогічної, характеризується сукупністю (Поєднанням, з'єднанням) будь-яких компонентів; логікою, послідовністю компонентів; методами, прийомами, діями.
Поряд з окремими нетрадиційними уроками в шкільній практиці іноді використовують нові технології навчання, якими намагаються замінити традиційне пояснювально-ілюстративне навчання. p> Будь-які освітні концепції та системи вимагають для своєї реалізації певної системи дій. Якщо ця система досить варіативна і гнучка, її найчастіше називають методичної, якщо ж вона задається в більш-менш жорсткої алгоритмічної послідовності з розрахунком на отримання гарантованого результату, її іменують технологією.
Якщо проаналізувати будь-яку технологію навчання, то можна помітити, що в них використовуються широко відомі методи навчання. Але особливість технології в тому, що все це пов'язане разом, зав'язано в жорстку, сувору систему.
У кожної технології навчання повинні бути відображені такі найважливіші особливості:
- наявність діагностичних цілей, що забезпечують передбачуваність підсумків роботи;
- наявність суворій послідовності педагогічних дій, що ведуть від цілей до результатами (алгоритм);
- наявність системи контрольних завдань, адекватних цілям;
- гарантія досягнення результатів заданого рівня навчання, відтворюваність цих результатів.
Тільки наявність всіх зазначених ознак дозволяє стверджувати, що ми маємо справу зі справжньою технологією навчання. Якщо якісь ознаки відсутні, то перед нами не технологія навчання, а методика більш-менш близька до технології. [10]
Актуальність освоєння педагогами сучасних освітніх технологій (СОТ), які безпосередньо відносяться до навчально-виховному процесу в школі (до уроку), обумовлена ​​низкою проблем і протиріч практики:
- недостатньою "Знаннєвого" підготовкою багатьох випускників шкіл. Про це свідчать контрольні роботи, вступні іспити та ін;
- незадовільною соціалізацією випускників шкіл. Соціокультурна та економічна ситуація в країні така, що вона вимагає для успішної життєдіяльності людини багатьох нових компетенцій і здібностей (робити відповідальний вибір, приймати рішення, вирішувати проблеми, ставити мету своєї діяльності і планувати її, працювати в колективі, вести діалог і ін);
- недієвою мотіваціошюй основою навчально-пізнавальної діяльності школярів. Провідним мотивом навчання для більшості з них є страх. Ставка на зовнішню мотивацію, на силове вирішення педагогічних проблем виявляється неефективною;
- психологічним дискомфортом, пресингом, який відчувають багато учнів на навчальних заняттях, та ін
Для розуміння сутності технологічного підходу важливо ввести розрізнення між методиками традиційного навчання і технологіями навчання. Для цього порівняємо їх по шести позиціях (табл. 2). [16]
Таблиця 2.
Порівняння технологій навчання з традиційною практикою
Позиція для
порівняння
Традиційна
практика навчання
Технологія
...
