ихічних процесів. Тому сучасна наукова психологія виросла значною мірою в боротьбі проти психології здібностей. В«ФункціїВ» теж нерідко трактувалися як такі здібності; це в свою чергу означало, що здібності трактувалися як органічні функції і в зв'язку з цим розглядалися як якісь первинні, природні, переважно вроджені особливості. Зважаючи на це, перш ніж вводити поняття В«здібностіВ» в систему психологічної науки, необхідно точніше окреслити його справжній зміст.
Термін В«здібностіВ», незважаючи на його давнє і широке застосування в психології, наявність у літературі багатьох його визначень, неоднозначний. Якщо підсумовувати його дефініції і спробувати їх представити в компактній класифікації, то вона буде виглядати наступним чином [3]:
1. Здібності - властивості душі людини, що розуміються як сукупність різноманітних психічних процесів і станів. Це найбільш широке і найстаріше з наявних визначень здібностей. В даний час їм практично вже не користуються в психології.
2. Здібності являють собою високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення з'явилося і було прийнято в психології XVIII-XIX ст., частково є вживаним і в даний час.
3. Здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює (забезпечує) їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці. Це визначення прийнято зараз і найбільш поширене. Воно разом з тим є найбільш вузьким і найбільш точним з усіх трьох [4].
Існують і інші визначення здібностей людини. Згідно твердженнями професора А.В. Петровського: В«здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь, навичок, але які самі до наявності цих знань, навичок і умінь не зводяться В»[5].
Здібності - це такі індивідуально-психологічні особливості особистості, які дають можливість людині успішно здобувати досвід і продуктивно виконувати будь-яку діяльність [6]. Так у свіх працях стверджує ще один фахівець у галузі вітчизняної психології - Сорокун П.А.
У кожному разі, всяка здатність є здатністю до чого-небудь, до якоїсь діяльності. Наявність у людини певної здатності означає придатність його до певної діяльності. Всяка більш-менш специфічна діяльність вимагає від особистості більш-менш специфічних якостей. Ми говоримо про ці якості як про здібності людини. Здатність повинна включати в себе різні психічні властивості та якості, необхідні в силу характеру цієї діяльності та вимог, які вона пред'являє.
У вітчизняній психології експериментальні дослідження здібностей найчастіше будуються на основі підходу, згідно з яким, здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює (забезпечує) їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці. Найбільший внесок у його розвиток вніс відомий вітчизняний вчений Б.М. Теплов [7].
Він виділив такі три основні ознаки поняття В«здатністьВ».
перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; ніхто не стане говорити про здібностях там, де мова йде про властивості, у відношенні яких усі люди рівні.
друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання якої діяльності або багатьох діяльностей.
третє, поняття В«здатністьВ» не зводиться до тих знань, навичкам умінням, що уже вироблені в даної людини.
Так що розуміються здібності - це вміння другого порядку, вміння набувати вміння. Як в механіці, де прискорення визначає не темп просування (він заданий швидкістю), а його зміна, тобто другу похідну шляху за часом. Здібності в процесі навчання й настанови формуються стихійно, паралельно з іншими вміннями та навичками.
Здібності складаються в якусь форму активності і визначають її успішність. Один вид діяльності людина виконує добре, демонструючи відповідні якості, а до іншого у нього може не бути здібностей [8].
На жаль, у повсякденній практиці поняття В«здібностіВ» і В«НавичкиВ» часто ототожнюють, що призводить до помилкових висновків, особливо в педагогічній практиці. Класичним прикладом такого роду може служити невдала спроба В.І. Сурікова, що став згодом знаменитим художником, вступити до Академії мистецтв. Хоча видатні здібності Сурікова виявилися досить рано, необхідних умінь і навичок у малюванні у нього ще не було. Академічні педагоги відмовили Сурикову у вступі в академію. Більше того, інспектор академії, переглянувши представлені Суриковим малюнки, заявив: В«За такі малюнки вам навіть повз академії треба заборонити ходитиВ». Помилка викладачів академії полягала в тому, що вони не зуміли відрізнити відсутність умінь і навичок від відсутності здібностей. Суриков справою довів їх помилку, опанувавши протягом трьох місяців потрібни...
