го, здається зайве дорослим: пред'являє до оточуючих норми.
Перехідний період характеризується перебільшеними формами поведінки. Дитина не володіє своїми почуттями - не може стримувати, але й не вміє управляти ними. Справа в тому, що, втративши одні форми поведінки, він не придбав ще інші.
Базальна потреба - повагу. Будь молодший школяр висловлює претензію на пошану, на відношення до нього як до дорослого, на визнання його суверенітету. Якщо потреба в повазі не буде задоволена, то неможливо буде будувати відносини з цією людиною на основі розуміння.
Діти вчаться задовольняти свої фізичні і духовні потреби способами, прийнятними для них самих і тих, з ким вони спілкуються. Труднощі в засвоєнні нових норм і правил поведінки можуть викликати невиправдані самообмеження і сверхнеобходімий самоконтроль. Е. Еріксон [19] каже, що діти в цей час В«прагнуть швидше знайти такі форми поведінки, які допомогли б їм ввести свої бажання й інтереси в соціально-прийнятні рамки В». Він висловив суть конфлікту формулою В«ініціатива проти почуття провиниВ». Заохочення самостійності дітей сприяє розвитку їх інтелекту і ініціативи. Якщо ж проявам незалежності часто супроводжують невдачі або дітей зайво строго карають за якісь провини, це може призвести до того, що почуття провини запанує над прагненням до самостійності та відповідальності.
На поведінку і розвиток дітей впливає стиль керівництва з боку дорослих: авторитарний, демократичний або анархічний. Діти краще почувають себе і успішніше розвиваються в умовах демократичного керівництва.
З моменту, коли дитина пішла до школи, його емоційний розвиток більше, ніж раніше, залежить від того досвіду, що він здобуває поза будинку. Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширюються. Незрозумілі і вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: візити до лікаря, природні явища, відносини між однолітками. Страх може приймати форму тривоги або занепокоєння. p> У цьому віці з'являються домагання дітей на певне положення в системі ділових і особистісних взаємин класу. На емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються його відносини з товаришами, а не тільки успіхи в навчанні і відносини з вчителями. На момент приходу до школи відносини школярів один до одного регламентуються в основному нормами "дорослої" моралі, тобто успішністю в навчанні, виконанням вимог дорослих.
Л.С. Виготський [3,4] бачить психологічний сенс кризи семи років у тому, що втративши безпосередність, дитина знаходить свободу в готівковій ситуації. Цю свободу йому дають довільність і опосередкованість його психічного життя. Він починає розуміти і усвідомлювати свої переживання, виникає В«логіка почуттівВ». Крім того з'являється здатність до узагальнення власних переживань. Тільки тепер дитина, повністю віддаючи собі звіт, може сказати В«це мені подобається, а це ніВ», не орієнтуючись на переваги значущого дорослого. За рахунок залучення в шкільне життя, розширюється коло інтересів і соціальних контактів дитини; спілкування з дорослими і з однолітками стає довільним.
Головне психічне новоутворення, до якого приводить криза семи років - здатність і потреба в соціальному функціонуванні. Дитина прагнути отримати певну соціальну позицію - позицію школяра.
Л. С. Виготський виділяє деякі особливості, характеризують криза семи років:
1) Переживання набувають сенсу (дратівної дитина розуміє, що він сердитий), завдяки цьому у дитини виникають нові відносини до собі, які були неможливі до узагальнення переживань.
2) До кризи семи років вперше виникає узагальнення переживань, або афективний узагальнення, логіка почуттів. У дитини шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто, якщо з ним багато разів траплялася якась ситуація, у нього виникає афективний освіта, характер якого так само відноситься до одиничного переживання або афекту, як поняття відноситься до одиничного сприйняття або спогаду.
Характерною особливістю психоемоційної сфери дітей [13,19] у віці 7-10 років є допитливість, живий інтерес до всього нового і яскравому. Ця риса поєднується з вираженим прагненням багато чому наслідувати, а іноді щось копіювати без досить критичного ставлення до об'єкта уваги, тому особистий приклад батьків, їх прийоми морального і естетичного впливу на дитину мають виключно важливе виховує значення. Атмосфера дружелюбності, любові дорослих один до одного, взаємна повага і розуміння, чуйна готовність негайно прийти на допомогу тільки облагороджують дітей, сприяють формуванню у них самих добрих душевних якостей, розвивають світ їхніх почуттів, думок, поглядів у найсприятливішому напрямку.
Поганий приклад батьків може бути причиною формування у дитини байдужості до норм поведінки в громадських місцях, неповажного і навіть брутального ставлення до старших, особам жіночої статі, товаришам. Якщо в сім'ї п...
