ховання.
3) психологія вчителя. [9].
Психологія навчання досліджує, насамперед, процес засвоєння знань і адекватних їм умінь і навичок. Її завдання полягає у виявленні природи цього процесу, його характеристик і якісно своєрідних етапів, умов і критеріїв успішного протікання. Особливу завдання педагогічної психології складає розробка методів, що дозволяють діагностувати рівень і якість засвоєння.
Дослідження безпосередньо самого процесу навчання, виконані з позицій принципів вітчизняній психології, показали, що процес засвоєння - це виконання людиною певних дій лив діяльності. Знання завжди засвоюються як елементи цих дій, а вміння і навички мають місце при доведенні засвоюваних дій до певних показників по деяких з їх характеристик [30].
Предмет психології виховання - це розвиток особистості в умовах цілеспрямованої організації діяльності дитини, дитячого колективу. Психологія виховання вивчає закономірності процесу засвоєння моральних норм і принципів, формування мірровозренія, переконань і т.п. в умовах навчальної та виховної діяльності у школі [19].
Предмет психології вчителя складається з аспектів формування професійної педагогічної діяльності, а також їх тих особливостей особистості, які сприяють або перешкоджають успішній цієї діяльності [2].
1.2 Психологічні особливості педагогів
Бути особистістю - це значить постійно будувати самого себе та інших, володіти арсеналом прийомів і засобів, за допомогою яких можна опанувати своєю власною поведінкою, підпорядкувати його своїй владі. Бути особистістю - це, значить, володіти свободою вибору і нести через все життя його тягар [23].
Р.П. Безделіной встановлено, що більше 85% обстежених нею вчителів бачать свої основні функції тільки в передачі знань. А.Б. Орлов звертає увагу на те, що тільки 10% вчителів бачать в дітях людини, як особистість. Особа сучасного викладача вищої школи мало відрізняється від характеристики шкільного вчителя. Педагогічний персонал ВНЗ здебільшого не має спеціальної ні психологічної, ні педагогічної підготовки і тому очікувати від викладачів вищої школи високої психологічної та педагогічної культури немає підстав [22].
Треба сказати, що всяка теорія виховання висуває свої власні вимоги до вчителя. Для педагогіки Руссо вчитель - тільки сторож і охоронець дитини від псування і поганих впливів. Для Толстого це повинен бути неодмінно доброчесна людина, який своїм особистим прикладом заражав б дитину. Для аскетичної педагогіки вихователь - той, хто вміє виконувати заповіді: В«Ламай волю твоєї дитини, щоб він не загинув В». У В«ДомостроїВ» потрібні знову нові якості від вихователя, коли наказується: В«Страти сина свого від юності його, і покоит тя на старість твою, і дасть красу душі твоїй. І не послаблює, бія немовляти: аще бо жезлом Бієшу його, не помре, але здоровий буде, то бо, б'ючи його по тілу, а душу його ізбавляеші від смерті В». Для Гаюї вчитель - це гіпнотизер, і хорошим учителем буде той, хто схожий на гіпнотизера, людина, що вміє
вселяти і підкоряти собі чужу волю. Для Песталоцці і Фребеля вихователь - дитячий садівник. Для Блонського вихователь - інженер від антропотехнікі, або педотехнікі, технік человеководства, яке існує поряд з рослинництвом і тваринництвом як однорідна з ними наука.
Багато порівнювали роботу викладача з роботою художника, і питання індивідуальної творчості ставили наріжним каменем. Навпаки, інші як Коменський, стверджували, що В«треба бажати, щоб метод людського освіти був механічним, тобто він повинен все наказувати настільки виразно, щоб усі, чому вчаться, чим займаються, чи не могло не мати успіху В». Він же назвав навчання дидактичної машиною. Такої ж погляду дотримувався Песталоцці [26].
На частку вчителя випадає нова відповідальна роль. Йому належить зробитися організатором тієї соціальної середовища, яка є єдиним виховним чинником. Там, де він виступає в ролі простого насоса, накачують учнів знаннями, він з успіхом може бути замінений підручником, словником, картою, екскурсією. Коли вчитель читає лекцію чи пояснює урок, він тільки від частини виступає в ролі вчителя: саме в тій, в якій встановлює відношення дитини до впливає на нього елементів середовища. Та ж, де він просто викладає готове, він перестає бути учителем [15].
Найбільша небезпека, пов'язана з учительської психологією, полягає в тому, що в особистості вчителя починає переважати друга сторона. Учитель починає себе почувати в ролі знаряддя виховання, в ролі грамофона, що не має свого голосу і співаючого те, що підказує платівка. Треба сказати, що всяка вчительська професія накладає незабутні типові риси на свого носія і створює жалюгідні фігури, які виступають у ролі апостолів ходячою істини [4].
Психологи вимагають від вчителя виховательського наснаги, якими визначалася в їхніх очах особистість вчителя. Йшлося про внутрішню теплоту вчителя. В«Учитель, не відчу...
