і додаткова освіта дітей. Іноді, дошкільна і/або початкова загальна освіта не включаються до поняття загальне освіту і розглядаються окремо.
У Росії та деяких інших країнах, три рівня - початкова загальна, основне загальну і середню (повну) загальну, іноді називають середньою освітою, оскільки вони включені в шкільну освіту і викладаються в середніх школах.
Метою загальної освіти є створення умов для формування у людини здатності нести особисту відповідальність за власний добробут і благополуччя суспільства.
А також метою освіти є формування соціальної мобільності та адаптації.
Освіту можна розглядати як найважливішу основу морального благополуччя країни. Освіта - важлива складова структури організації нашої держави.
Джерелами формування змісту шкільної освіти є культура або соціальний досвід. Однак зміст соціального досвіду, тобто культура, взята в цілому, ще не визначає зміст освіти в школі. У соціальному досвіді або культурі необхідно знайти більш певні джерела, що формують зміст шкільної освіти. Вони визначають фактори відбору матеріалу, принципи конструювання та побудови його у відповідну структуру. Такими є наука, виробництво матеріальних і духовних благ, досвід суспільних відносин, духовні цінності, форми суспільної свідомості, сфери діяльності людини або, точніше, види діяльності. До останніх відносяться: практико-перетворювальна, пізнавальна, комунікативна, ціннісно-орієнтаційна, художня діяльність. Комплектування змісту освітнього матеріалу з перерахованих джерел здійснюється з урахуванням конкретно-історичних і психологічних вимог. У відповідності з цими вимогами зміст соціального досвіду піддається педагогічної переробці. Воно відбирається з позицій його цінності й потребі для забезпечення активної участі випускника школи в житті і для вирішення завдань розвитку психічних властивостей і якостей дитячої особистості. Нарешті, при формуванні змісту освіти враховуються вимоги інідівідуальних-особистісного розвитку дітей, їх здібностей, обдарувань та інтересів. З цією метою в змісті загальної освіти передбачається крім обов'язкових предметів і навчальні предмети для вільного вибору, до яких учні можуть проявити особливий інтерес. Такий підхід сприяє поглибленому пізнанню й розвитку професійних інтересів, схильностей учнів.
В якості факторів, які впливають на відбір і формування змісту шкільної освіти, виступають потреби суспільства в освічених людях, цілі, які суспільство ставить перед загальноосвітньою школою, на тих чи інших етапах свого історичного розвитку, реальні можливості процесу навчання; середні і оптимальні можливості учнів, а також потреби особистості в освіті. Не тільки суспільство висуває вимоги до освіти, яка час від часу змінюється під впливом вимог виробництва, розвитку науки і техніки, потреб та інтересів суспільства та індивіда в самому процесі навчання. Але й громадяни мають право на його вибір. Тому в педагогіці є такі поняття, як освітні потреби населення, освітні послуги, додаткова освіта, диференційоване навчання. Функції держави полягають у тому, щоб забезпечити утворення, відповідне державним стандартам в освіті обов'язковому мінімальному обсягу знань з тієї чи іншої освітній програмі і необхідний рівень її засвоєння.
Підставою для відбору змісту шкільної освіти служать загальні принципи, що визначають підхід до його конструювання і критерії, що виступають в якості інструментарію визначення конкретного наповнення змісту навчального матеріалу в навчальних дисциплінах.
Які ж принципи лежать в основі побудови змісту освіти? Однозначної відповіді на це питання в педагогічній науці немає. І Я. Лернер і М.Н. Скаткін, формулюючи цілий ряд таких принципів, виходять з того, що кожен з перерахованих ними принципів, а їх більше десяти, означає, що зміст освіти має бути насичене таким навчальним матеріалом, який допомагає забезпечити досягнення цілей, що стоять перед загальноосвітньою школою. Однак, усвідомлюючи той факт, що перераховуються ними принципи можуть вказувати тільки загальний напрямок для відбору конкретного змісту освіти та малоінструментальни у здійсненні самого відбору, автори намагаються обгрунтувати більш приватні підстави. Вони зводяться до наступного:
у зміст освіти включаються основи всіх наук, що визначають сучасну природничо-наукову і соціальну картину світу. Під засадами наук розуміється сукупність понять, законів, теорій і обумовлюють їх базових фактів, основних типів проблем, що вирішуються наукою, її методи;
у зміст освіти включається все, що має загальноосвітній значення, тобто значення для всіх або багатьох сфер діяльності;
у змісті освіти необхідна оптимально доступна і економна логіка розгортання основних знань при викладі інформації про теоріях, п...
