роцесах і їхніх механізмах, принципах дій;
в основах наук необхідно розкрити основні області практичного застосування теоретичного знання;
свідомість засвоєння і розвитку наукового мислення вимагає включення в зміст освіти методологічних знань, розкриття процесу та історії пізнання, руху ідей;
у зміст освіти для ознайомлення включаються як основні, так і невирішені соціальні та наукові проблеми, важливі для суспільного і особистісного розвитку в цілому;
необхідно реалізувати міжпредметні зв'язки.
Кілька в інших формулюваннях, але мало відрізняються за змістом, постуліруются принципи відбору змісту шкільної освіти Б.Т. Лихачовим. Він виділяє дві групи принципів: общеметодологические принципи формування змісту середньої освіти і спеціальні принципи формування змісту з області науки; з області мистецтва; з області праці; з області фізичного розвитку.
До загальнометодологічні принципам формування змісту загальної середньої освіти Б.Т. Лихачов відносить:
загальноосвітній характер навчального матеріалу;
громадянська і гуманістична спрямованість змісту;
зв'язок навчального матеріалу з практикою змін у нашому суспільстві;
основотвірна і системоутворюючий характер навчального матеріалу;
интегративность досліджуваних курсів;
розвиваючий характер навчального матеріалу;
гуманітарно-етична спрямованість змісту освіти;
взаємопов'язаність і взаємозумовленість суміжних предметів;
естетичні аспекти змісту освіти.
Серед спеціальних принципів формування змісту шкільної освіти виділяються принципи формування змісту предметів науки, в числі яких значаться:
принцип співвіднесення навчального матеріалу з рівнем розвитку сучасної науки;
принцип политехнизма;
принцип єдності і протилежності логіки науки і навчального предмета.
Принципи формування змісту з області мистецтва, куди віднесені:
принцип єдності ідейного змісту і художньої форми;
принцип гармонійного культурного розвитку особистості;
принцип ідейної спільності і взаємозв'язку мистецтв;
принцип обліку вікових особливостей.
Принципи формування змісту з областей праці та фізичного розвитку, до складу яких включені:
принцип суспільно-економічній доцільності і необхідності дитячої праці, його включеності у виробничу діяльність;
принцип зв'язку праці з наукою;
принцип відповідності дитячої праці вимогам сучасних професій.
Легко помітити, що вся представлена ??вище номенклатура принципів повністю відбивається в наступних трьох основних принципів, а саме:
принцип відповідності змісту освіти в усіх її елементах і на всіх рівнях його конструювання рівню сучасної науки, виробництва і основним вимогам розвивається гуманістичного демократичного суспільства;
принцип обліку змістовної і процесуальної сторін навчання при формуванні і конструюванні змісту навчального матеріалу. Реалізація цього принципу передбачає представленість всіх видів людської діяльності в їх взаємозв'язку у всіх навчальних предметах навчального плану;
принцип структурної єдності змісту освіти на різних рівнях його формування з урахуванням особистісного розвитку та становлення школяра, що передбачає взаємну врівноваженість, пропорційність і гармонію компонентів змісту освіти.
Зазначені принципи є головними орієнтирами того, що слід, а що не слід включати до складу змісту освіти. У відповідності з перерахованими факторами і принципами формування та конструювання змісту шкільної освіти в педагогічній науці розроблена наступна загальнодидактична система критеріїв відбору (Ю.К. Бабанський, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін).
Критерій цілісного відображення у змісті шкільної освіти завдань формування творчого самостійного мислячої людини демократичного суспільства, що передбачає виділення типових аспектних проблем тих областей знань, які вивчаються в школі та методів наук, важливих з загальноосвітньої точки зору і доступних учням.
Критерій високої наукової та практичної значущості змісту освітнього матеріалу, що включається в кожен окремо взятий навчальний предмет і систему навчальних дисциплін, що вивчаються в школі. У навчальні предмети слід включати важливі в загальноосвітньому відношенні знання про знаннях що таке визначен...
