ецептивної мови [1; 231].
На думку Н.Д. Гальскова сутність лексичного навички полягає у здатності:
миттєво викликати з довготривалої пам'яті еталон слова
Залежно від конкретного мовного завдання;
включати його в мовний ланцюг [10; 217].
Лексичні навички підрозділяють на рецептивні (в аудіюванні і читанні) і продуктивні (в говорінні і листі). Під продуктивними лексичними навичками розуміються навички інтуїтивно правильного слововживання і словотвору в усній і письмовій мові відповідно до ситуаціями і цілями комунікації. Під рецептивними лексичними навичками маються на увазі навички впізнавання і розуміння при сприйнятті на слух або при читанні лексичних явищ. Таким чином, лексичний мовної навик включає в себе два основних компоненти: слововживання і словотвір (співвідносити зоровий/звуковий образ слова з семантикою, диференціювати подібні за звучанням і написанням слова, розкривати значення слів за допомогою контексту, дізнаватися і розуміти вивчені слова і словосполучення в мовному потоці/графічному тексті) [12; 178].
Сучасна лінгвістика розглядає мову як ієрархічну структуру, що складається з ряду рівнів, кожен з яких характеризується власним набором мовних знаків.
В даний час перетинання різних рівнів у слові як одиниці мови дає можливість розглядати лексику з різних точок зору: форми, функції і значення. Під формою розуміється фонетична і орфографічна боку слова, його структура і граматичні особливості. При навчанні функціональним особливостям лексики виникають труднощі, пов'язані із запам'ятовуванням обсягу значення слів, який у більшості випадків не збігається з рідною мовою, багатозначністю слів, характером сполучуваності одних слів з іншими, а також вживанням слова в конкретних ситуаціях спілкування. Якісно сформовані лексичні навички є важливим компонентом змісту навчання іноземної мови [12; 179].
Для підвищення ефективності навчання лексиці, часто використовують диференційований підхід для відбору словникового матюкала. Такий підхід здійснюється на базі методичної типології. Найбільш поширеною є типологія, що враховує складності форми, значення вживання, яка веде свій початок від Г. Палмера.
Г. Палмер звертає увагу на складності засвоєння коротких слів, які насилу диференціюються на слух і погано запам'ятовуються, і на порівняно легке засвоєння слів, що позначають предмети, дії, якості.
Лексичні навички є тільки один з важливих компонентів, що забезпечують лексичну бік мовної діяльності. Остання визначається щонайменше трьома факторами: знанням лексичних одиниць, правил їх поєднання, смислових і структурних відносин між ними; навичками користування цими лексичними одиницями і правилами; умінням використовувати наявні знання для вираження своєї думки в новій ситуації (продуктивний аспект) або розпізнавання лексичних одиниць у чужої мови з метою досягнення розуміння (рецептивний аспект) [16; 39].
На думку В.А.Бухбіндера і С.В.Калініной, репродуктивний лексичний навик включає наступні операції:
актуалізація лексичної одиниці
визначення рівнів синтаксичної та лексичної сполучуваності
заміщення вільного місця у висловлюванні
Рецептивний лексичний навик включає наступні операції:
сприйняття лексичної одиниці на основі звукової сторони або графічних символів,
виділення формальних ознак, що відрізняють цю лексичну одиницю,
диференціація та ідентифікація лексичних одиниць,
співвіднесення сприйнятої форми зі значенням.
Таким чином, для досягнення автоматизированности досвіду слід відпрацювати кожну з складових його операцій. [7; 39]
Для визначення результатів навчання необхідно було також встановити об'єкти контролю та критерії сформованості лексичного навички.
І. Л. Бім вважає, що контроль лексики повинен бути спрямований на фіксацію кількості засвоєних учнями лексичних одиниць, на встановлення наявності та правильності лексичних знань і виявлення таких критеріїв сформованості лексичного навички, як правильність, якісність (що включає міцність, стійкість, гнучкість), швидкість виконання окремих операцій з лексичними одиницями [6; 16].
Вивчення психологічних факторів, пов'язаних з процесом становлення лексичних навичок, особливостями психічного розвитку учнів на середньому етапі навчання допомогло прийти до висновку про те, що для ефективного формування лексичних навичок потрібне дотримання порядку та умов пред'явлення понятійного і тренувального матеріалу відповідно до операційним складом лексичног...
