дібностей учнів, індивідуалізацію їх утворення з урахуванням інтересів і схильностей до творчої діяльності. Стратегія сучасного освіти полягає в тому, щоб дати В«можливість всім без винятку учням проявити свої таланти і весь свій творчий потенціал, що припускає можливість реалізації своїх особистих планів В»[25]. Ці позиції відповідають гуманістичним тенденціям розвитку вітчизняної школи, для якої характерна орієнтація педагогів на особистісні можливості учнів, їх безперервне нарощування. При цьому на перший план висуваються цілі розвитку особистості, а предметні знання та вміння розглядаються як засоби їх досягнення. p> Тим не менше, можливості творчого розвитку учнів, закладені у змісті сучасних програм, не використовуються повною мірою педагогами початкової школи. Результати проведеного тестування учнів початкових класів показують низький рівень розвитку таких здібностей, як творче мислення, творче уяву, застосування методів творчості. Так, 60% учнів або відмовилися виконувати творче завдання, або виконали його на низькому рівні; 80% учнів, виконали творче завдання, не змогли пояснити, чому саме так його виконали. p> Отримані дані свідчать про недостатню увагу до проблеми розвитку творчої діяльності молодших школярів в організації навчального процесу початкової школи. p> Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів, батьків у удосконалюються методи психолого-педагогічного впливу на формується особистість дитини з метою розвитку інтелектуальних, комунікативних та творчих здібностей.
Об'єктом дослідження даної курсової роботи є педагогічний процес, а саме процес формування творчої діяльності та розвитку творчих здібностей у дітей. p> Визначення проблеми і актуальності теми дозволяє сформулювати досить конкретно мета дослідження: вивчення проблеми розвитку творчої діяльності дітей, а саме тих її аспектів, значення яких необхідно для практичної діяльності у цьому напрямку вчителя початкової школи.
У ході роботи ставляться наступні завдання:
1. вивчити і проаналізувати розроблену проблему в психолого-педагогічної літературі;
2. виявити основні компоненти творчих здібностей на основі аналізу вивченої літератури;
3. виявити ефективні засоби розвитку творчих здібностей молодших школярів.
ГЛАВА I. Теоретичні аспекти вивчення творчих здібностей у дітей молодшого шкільного віку
1.1 Здібності. Творчі здібності молодших школярів
Аналіз основних психологічних новоутворень та характеру провідної діяльності цього вікового періоду, сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, який учень разом з учителем у певному сенсі будують самі; орієнтація в цьому віці на предмет діяльності та способи його перетворення [23] припускають можливість накопичення творчого досвіду не тільки в процесі пізнання, але і в таких видах діяльності, як створення і перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування отриманих в процесі навчання знань. p> У психолого-педагогічній літературі з даної проблеми наведені визначення творчих видів діяльності. p> Пізнання - Освітня діяльність учня, що розуміється як процес творчої діяльності, що формує їх знання. [20]
Перетворення - Творча діяльність учнів, що є узагальненням опорних знань, службовців розвиваючим початком для отримання нових навчальних і спеціальних знань. [22]
Створення - Творча діяльність, що передбачає конструювання учнями освітньої продукції в досліджуваних областях. [24]
Творче застосування знань - Діяльність учнів, що припускає внесення учнем власної думки при застосуванні знань на практиці. p> Все це дозволяє визначити поняття В«творча діяльність молодших школярівВ»: продуктивна форма діяльності учнів початкової школи, спрямована на оволодіння творчим досвідом пізнання, створення, перетворення, використання в новому Як об'єктів матеріальної і духовної культури в процесі освітньої діяльності, організованої у співпраці з педагогом. p> Пізнавальна мотивація творчості молодшого школяра проявляється у формі пошукової активності, більш високої чутливості, сензитивності до новизни стимулу, ситуації, виявлення нового в звичайному, високої вибірковості по відношенню до досліджуваного новому (предмету, якості). p> Вчені відзначають динаміку самої дослідницької активності творчості дитини. До 7-8 років творчість молодшого школяра виражається часто у формі самостійно поставлених питань і проблем по відношенню до нового, невідомого, розширюється і дослідницький діапазон учнів.
Це призводить до того, що вже в молодшому шкільному віці основним компонентом творчого початку стає проблемність, що забезпечує постійну відкритість дитину до нового і обостряющая прагнення до пошуку невідповідностей, протиріч. (Табл. 1)
В
Таблиця 1
Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку
Психолого-педагогічні особливо...
