сті молодшого шкільного віку
Ведуча діяльність
Новоутворення молодшого шкільного віку
в–є в системі відносин з'являється вчитель (В«чужий дорослий В»), який є незаперечним авторитетом;
в–є в цьому періоді дитина вперше стикається з системою жорстких культурних вимог, що пред'являються вчителем, вступаючи в конфлікт з яким, дитина вступає в конфлікт з В«суспільствомВ» (при цьому він не може отримати емоційної підтримки як в сім'ї);
в–є дитина ставати об'єктом оцінки, при цьому оцінюється не продукт його праці, а він сам;
в–є взаємини з однолітками переходять зі сфери особистих переваг у сферу партнерських;
в–є долається реалізм мислення, що дозволяє бачити закономірності, неподання в плані сприйняття.
Ведуча діяльність - навчальна. Вона повертає дитини на самого себе, вимагає рефлексії, оцінки того, В«чим я бувВ» і В«чим я ставВ».
Новоутворення: p> 1. формування теоретичного мислення;
2. рефлексія як усвідомлення своїх власних змін;
3. здатність до планування. p> Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій: відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Так, пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Це пов'язано з тим, що дитина, починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання і відокремлює це завдання від всякої іншої. У молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. В області сприйняття відбувається перехід від мимовільного сприйняття дошкільника до цілеспрямованого безпідставного спостереженню за об'єктом, що підкоряється певної задачі. Відбувається також розвиток вольових процесів. /Td>
Рішення запропонованих та самостійно (побачених) проблем у творчого дитини часто супроводжується проявом оригінальності. Це ще один важливий компонент творчого початку, виражає ступінь несхожості, нестандартності, незвичності.
У психолого-педагогічній науці неодноразово зазначалося те, що зараз, у умовах стрімко наростаючою інформації, особливого значення набуває розвиток і активізація творчого мислення. Дійсно, в будь діяльності стає особливо важливим не просто засвоїти певну суму знань, а вибрати найбільш значимі з них, зуміти застосувати їх при вирішенні найрізноманітніших питань.
Дослідження творчого мислення стали розширюватися в другій половині XX століття. Були складені перші діагностичні завдання, що виявляють рівень розвитку творчого мислення. Стали експериментально вивчатися процеси творчості дітей та підлітків. Розроблялися перші навчальні програми формування творчих здібностей. У цей час були виявлені психологічні складові творчої діяльності: гнучкість розуму; систематичність і послідовність мислення; диалектичность; готовність до ризику і відповідальності за прийняте рішення.
Гнучкість розуму включає здатність до виділення істотних ознак з безлічі випадкових і здатність швидко перебудовуватися з однієї ідеї на іншу. Люди з гнучким розумом зазвичай пропонують відразу багато варіантів рішень, комбінуючи і варіюючи окремі елементи проблемної ситуації. p> Систематичність і послідовність дозволяє людям керувати процесом творчості. Без них гнучкість може перетворитися на В«стрибка ідейВ», коли рішення до кінця не продумуються. У цьому випадку людина, що має багато ідей, не може вибрати серед них. Він не рішучий і залежимо від оточуючих людей. Завдяки систематичності всі ідеї зводяться в певну систему і послідовно аналізуються. Дуже часто при такому аналізі, на перший погляд, абсурдна ідея перетворюється, і відкриває шлях до вирішення проблеми.
Творчо мислячий людина також потребує здатності ризикувати і не боятися відповідальності за своє рішення. Це відбувається тому, що часто старі та звичні способи мислення більш зрозумілі більшості людей. p> Допомога дорослих і, зокрема, педагога полягає в тому, щоб навчити дитину творити. Дитина в результаті такої допомоги повинен навчитися:
в–є дивуватися усього, ніби бачить все в перший раз. Потрібно дивуватися кожної речі, всього живого, кожному явищу життя. Треба відчути, що все є диво. Нечудесного у світі немає. Тобто треба як би народитися заново, пережити друге народження - народження в мистецтві, де все - гра чудесних сил;
в–є бачити, чути, відчувати (здивувавшись, починаєш придивлятися, вслухатися ...) - так, як мати бачить, чує, відчуває свою дитину, льотчик - свій літак, моряк - корабель. Потрібно навчитися бачити з закритими очима (як обличчя своєї матері). Джерело художньої творчості - пам'ять;
в–є мріяти (Фантазія - цемент, що скріплює самі різні - в їх єдності - речі, поєднуючи їх в одне дивовижне ціле). p> Цих трьох дарів достатньо, щоб бути поетом у душі, але не на ділі. Щоб творити, слід ще навчитися:
в–є володіти технікою т...
