Реферат Практичні питання навчання діалогічного мовлення

Тема: Курсовые проекты

матичної бесіді ), визначити характер вправ, вербальних і невербальних опор та навчально-мовних ситуацій.

Діалогічні уміння передбачають володіння достатнім запасом функціонально різноманітних реплік і включають в себе такі приватні вміння як:

· вміння реплікувати (обмін репліками в діалозі і полілог);

· вміння проводити свою стратегічну лінію у спілкуванні в згоді з мовними інтенціями співрозмовників або всупереч їх інтенціям;

· вміння враховувати нових мовних партнерів;

· вміння прогнозувати поведінку співрозмовників, результат тієї чи іншої ситуації.

Основною метою навчання говорінню є розвиток в учнів здатності здійснювати усне мовне спілкування в різноманітних соціально детермінованих ситуаціях.

Після закінчення школи будь-якого типу учні повинні:

а) спілкуватися в умовах безпосереднього контакту, т. е. розуміти і реагувати на усні висловлювання партнера (у тому числі носія мови, що вивчається) в рамках сфер, тематики і ситуацій, передбачених програмою для шкіл конкретного типу;

б) розповідати про себе і навколишній світ, про прочитане і почуте, висловлюючи ставлення до предмета висловлювання або до отриманої інформації.

Володіння мовою має, як уже вказувалося в попередніх розділах, рівневий характер, тому вміння говоріння буде відрізнятися в учнів різних шкіл ступенем коректності, міцністю сформованості, охопленням сфер, тим і ситуацією спілкування. Наприклад, по закінченні базового курсу учні повинні здійснювати спілкування в найбільш типових повсякденних ситуаціях. У промові учнів допускаються помилки, що не порушують комунікацію [Атестаційні вимоги ..., 1995].

Випускники шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов повинні володіти таким набором мовних умінь, які дозволили б їм спілкуватися у великій кількості ситуацій; при цьому також допускаються неточності з використанням мовних засобів. Помилки і недостатня побіжність можуть ускладнювати природне спілкування.

Підготовка випускників гімназій і лінгвістичних ліцеїв повинна відрізнятися таким рівнем, який дозволив би їм користуватися мовою з урахуванням обраних професійно орієнтованих та особистих інтересів. Їхні висловлювання повинні характеризуватися різноманітністю мовних засобів, включаючи мовні і етикетні формули, розвернутися і обгрунтованістю суджень.

Учні цих шкіл повинні вміти легко переходити в розмові на нову тему, використовуючи мовні засоби з урахуванням ситуації спілкування. Недостатня швидкість, випадкові неточності і неадекватне використання мовних засобів не повинні перешкоджати природному мовному спілкуванню [Програма навчання іноземним мовам ..., 2002].

Конкретизація завдань навчання пов'язана з уточненням комунікативних намірів та мовленнєвих умінь, необхідних для реалізацій тих чи інших комунікативних завдань. На приклад, програма старших класів середньої загальноосвітньої школи:

Профільно - орієнтований етап навчання (X - XI класи)

Характер текстів: дискусія, полеміка, інтерв'ю; доповідь, повідомлення, коментар.

Мовні вміння:

· передавати інформацію, аргументуючи власну точку зору;

· пояснювати, уточнювати;

· інтерпретувати висловлювані думки;

· логічно і послідовно викладати інформацію;

· робити узагальнення, висновки, висновки;

· підхоплювати і доповнювати думка партнера по спілкуванню;

· задавати серію питань (як коротких, так і розгорнутих) з метою отримання необхідної інформації;

· швидко реагувати на задані питання;

· коректно переривати співрозмовника;