пілкування, за допомогою якої відбувається обмін інформацією, здійснюваної засобами мови, встановлюються контакт і взаєморозуміння, виявляється вплив на співрозмовника відповідно до комунікативним наміром мовця.
Всі функції усного спілкування - інформативна, регулятивна, емоційно-оцінна і етикетна - здійснюються при цьому в тісній єдності.
Однією з основних завдань сучасного навчання говорінню є, як уже згадувалося, формування вторинної мовної особистості, здатної успішно здійснювати соціальну взаємодію з носіями іншої культури [Каменська, 1990, 122-128].
На думку Гальскова Н.Д і Гез Н.І, говоріння, як і аудіювання, характеризується наявністю складної розумової діяльності з опорою на мовний слух, пам'ять, прогнозування і увагу. Воно може мати різної складністю, починаючи від вираження ефектного стану за допомогою простого вигуку, називання предмета, відповіді на питання і закінчуючи самостійним розгорнутим висловлюванням. Цей перехід від слова і фрази до цілого висловом пов'язаний з різним ступенем участі мислення і пам'яті.
Вченими (Л.С. Виготський, А.А. Леонтьєв, А.Р. Лурія) визнається трехфазность структури мовних дій: фаза планування, фаза здійснення, фаза контролю.
Фаза планування пов'язана з формуванням інтенції. Мовленнєвий намір виникає під впливом оточуючих нас предметів і явищ, наших уявлень і чуттєвих переживань. Вони створюють основу предречевой фази і сприяють формуванню судження.
Мотиви дуже впливають на успішність реалізації завдань цієї фази. Мотиви задають варіанти поведінки, а інтенція визначає мету спілкування, відбір і комбінацію вербальних і невербальних засобів з ряду допустимих варіантів.
А.Н. Леонтьєв ділить мотиви на дві групи: мотиви-цілі, які є сенсоутворювальним, і мотиви-стимули, що виконують роль спонукальних чинників. Мотиви-цілі є провідними, так як вони усвідомлюються суб'єктом в якості загальної мети діяльності, роблять її значущою, додають їй особистісний зміст діяльності. Мотиви-стимули являють собою групу вторинних факторів, що спонукають діяльність, і суб'єктом діяльності не усвідомлюються.
Формуюча фаза (або фаза здійснення) представлена ??в говорінні «у вигляді згорнутих внутрішніх дій з програмування та структуруванню мовного висловлювання відповідно до задуму [Зимова І.А.] Тут функціонує операційний механізм внутрішнього оформлення, що забезпечує актуалізацію вербальних засобів, граматичне структурування фраз і їх трансформацію.
Думка, як стверджують психологи, з'являється при виникненні певної проблеми або конфлікту і формується під впливом обстановки, виникаючих завдань і цілей спілкування, а також внутрішнього стану людини.
Процес руху від думки до слова пов'язаний з орієнтуванням ситуації і мовним плануванням, тобто прогнозуванням майбутнього тексту.
речемислітельной процесу на цьому етапі відбувається у внутрішній мові, яка є знаряддям здійснення думки, сполучною ланкою між інтенцією, внутрішнім плануванням і розгортанням думки. Внутрішня мова іноземною мовою залежить від ступеня володіння ним і має більш розгорнуту форму на початку навчання. На початковому етапі навчання внутрішня мова допомагає формуванню фразових стереотипів і розвитку мовного слуху, особливо фонематичного.
Фаза контролю починається на рівні визначення загального семантичного образу. Контроль власного висловлювання має місце на всіх етапах породження мовлення, слух само, як частина цього стежить устрою виникає на рівні гучного мовлення.
Для вирішення методичних завдань важливого значення набувають положення про результат говоріння, який визначається як відповідь дія учасника спілкування незалежно від того, чи має це дію зовнішнє вираження чи ні, чи здійснюється воно відразу або через деякий час. Цей результат проявляється в реакціях, діях, поведінці слухача і реалізується в його практичній діяльності.
З короткого аналізу психологічних передумов навчання говорінню можна зробити висновок про те, що успішність розвитку даної форми спілкування залежить:
а) від сформованості технічних навичок говоріння - наявності фонетичних і лексико-граматичних автоматизмів, редукції внутрішньої мови, вміння користуватися еквівалентними замінами та асоціаціями;
б) від створення мотивів навчання;
в) від реалізації ситуативної обумовленості;
г) від прогнозування зон інтерференції і перенесення.
. 3 Підходи і принципи навчання говорінню в його діалогічній формі
У старших класах перед навчанням диалогическому спілкуванню стоїть завдання сформувати вміння вести тривалий, самор...
