у
«Молодший шкільний вік - пише Крутецкий - відповідає років навчання у початкових класах. Дошкільне дитинство скінчилося. До часу вступу до школи дитина вже, як правило, і фізично, і психологічно готовий до навчання, підготовлений до нового важливого періоду свого життя, до виконання різноманітних вимог, які пред'являє йому школа. Психологічна готовність розглядається і з суб'єктивної сторони. Дитина психологічно готовий до шкільного навчання, насамперед, об'єктивно, т. Е. Володіє необхідним для початку навчання рівнем психічного розвитку. Загальновідома гострота і свіжість його сприйняття, допитливість, яскравість уяви. Увага його вже відносно тривало і стійко, і це чітко проявляється в іграх, в заняттях малюванням, ліпленням, елементарним конструюванням. Дитина придбав деякий досвід управління своєю увагою, самостійної його організації. Пам'ять його також досить розвинена - легко і міцно запам'ятовує те, що його особливо вражає, що безпосередньо пов'язане з його інтересами. Тепер не тільки дорослі, але і він сам здатний ставити перед собою мнемическую завдання. Він уже знає з досвіду: для того щоб добре запам'ятати щось, треба кілька разів повторити це, т. Е. Емпірично опановує деякими прийомами раціонального запам'ятовування і заучування. Відносно добре розвинена у дитини наочно образна пам'ять, але є вже всі передумови для розвитку і словесно-логічної пам'яті. Підвищується ефективність осмисленого запам'ятовування. Мова дитини до часу вступу до школи вже досить розвинена. Вона певною мірою граматично правильна, виразна »[40; 57].
Молодший шкільний вік прийнято розраховувати від 6-7 до 10-11 років, це відповідає його рокам навчання в початкових класах.
Провідну роль у цьому віці займає навчальна діяльність, яка розвиває основні здібності дитини: пам'ять, мислення, уяву і сприйняття. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку дають їм перевагу у вивченні іноземної мови. Діти 7-10 років добре запам'ятовують викладається матеріал, запам'ятовують швидко і надовго, вони вбирають інформацію як губка. Але, в той же час, наголошується низький рівень посидючості. Учні молодшого шкільного віку швидко втрачають увагу до уроку, їх потрібно постійно зацікавлювати, творчо підходити до поданням теми уроку. Найкращим стимулом для учнів 1-4 класу є підтримка почуття успіху.
Молодші школярі товариські і емоційні. За перший рік навчання вони придбали певний досвід в управлінні своєю поведінкою, однак воно ще не завжди стійко і в значній мірі мимоволі. Увага учнів приваблює все нове і несподіване. Але потрібно привчати їх бути уважними і по відношенню до того, що не є цікавим. Якщо цього не робити, то у дітей виробляється звичка бути уважними тільки до зовні привабливому і у них не розвиваються вольові якості особистості. Надалі вони не зможуть виявляти наполегливість, ставити перед собою цілі і досягати їх. При навчанні молодших школярів аудіювання, говоріння, читання та письма важливо ставити їх в умови, що вимагають вольових зусиль для зосередження.
До управління увагою школярів слід підходити різними шляхами: подавати використовуваний матеріал в цікавій формі; забезпечувати учня розумінням і свідомістю сенсу запропонованих завдань і вправ; учень повинен знати, як підходити до виконання тих чи інших вправ; необхідно створити сприятливу обстановку для навчання та спілкування у форматі клас - вчитель, учень - клас, учень - учитель, учень - учень.
Пам'ять учнів знаходиться в достатній стадії розвитку для розуміння і запам'ятовування навчального матеріалу, для цього необхідно грамотно організувати навчальний процес, синтезуючи програму навчання і форму її подачі, що відповідає емоційному розвитку дитини. Іншими словами, коли вчитель підносить тему уроку, він повинен враховувати вік дитини, що його захопить і на чому зупиниться його увагу.
Разом з тим потрібно розвивати в учнів здатність до свідомого управління пам'яттю, тобто спеціально звертати їх увагу на те, що треба запам'ятати.
Розвиток пам'яті, уваги, мислення у молодших школярів тісно пов'язане з розвитком їх іншомовних здібностей. Відомо, що іншомовні здібності є одним з основних факторів, що забезпечують успішність засвоєння іноземної мови школярами. Ми поділяємо точку зору А.А. Леонтьєва про те, що за цим поняттям варто:
) комплекс особливостей типу вищої нервової діяльності та інші індивідуальні особливості, що визначають психологічні процеси (загальний тип нервової системи, темперамент, характер);
) індивідуальні відмінності в протіканні процесів пам'яті, уваги, сприйняття, мислення, уяви і т. п.;
) відмінності в особистісних особливостях, пов'язаних з процесом спілкування (толерантність, розкутість і ін.).
