fy"> Від того, якою мірою розвинені у дитини функції пам'яті, мислення та уваги, залежить його здатність до вивчення мови і швидкості засвоєння навчальної програми.
Залежно від схильності до вивчення іноземної мови учнів умовно ділять на «сильного», «середнього» і «слабкого». Основна мета вчителя в цьому випадку - визначити, яка необхідна допомога, і виробити стратегію у вирішенні даної проблеми. Наприклад, для дітей з більш розвиненою зоровою пам'яттю потрібно більше вправ для розвитку слухової пам'яті, і наборот, для учнів з сильною слуховий пам'яттю потрібні вправи для тренування зорової пам'яті.
Діти дуже чутливі до оцінки, яку дає їм учитель. Так, діти 7-9 років, так само, як і шестирічки, все ще не в змозі відокремити оцінку виконання окремого завдання від оцінки себе в цілому. Слова: «Ти зробив це погано» - вони розуміють так: «Ти поганий» - і розцінюють як прояв негативного ставлення до себе з боку вчителя.
Враховуючи цю вікову особливість, рекомендується використовувати систему змістовних оцінок, розроблену Ш.А. Амонашвілі [1; 402]. Вона включає в себе чотири компоненти:
) доброзичливе ставлення до учня як до особистості;
) позитивне ставлення до зусиль учня, спрямованим на вирішення завдання (навіть якщо ці зусилля не дали позитивного результату);
) конкретний аналіз труднощів, які постали перед учнем, і допущених ним помилок;
) конкретні вказівки на те, як можна поліпшити досягнутий результат.
Оцінка повинна включати в себе всі ці компоненти, навіть якщо результат роботи учня негативний. Вона може бути додатковим стимулом і засобом самоконтролю учнів:
а) п'ятірку отримає той, хто зуміє розповісти все про свого друга: що він любить, вміє і як виглядає;
б) якщо ти хочеш отримати п'ятірку, розкажи ще, що ти їси на сніданок, на обід і на вечерю і т. д.
При орієнтуванні на критерії вчителя у дітей формуються свої суб'єктивні критерії самооцінки і самоконтролю: «От як потрібно розповідати (читати, писати), щоб отримати відмінну оцінку».
Таким чином, можна виділити основні потреби учнів молодшого шкільного віку:
потреба в спілкуванні;
потреба в русі;
потреба у відчутті безпеки;
потреба до похвали за найменший, хай і незначне, зроблений крок;
потреба у відчутті себе особистістю, відносно вчителя до них, як до особистостей.
З цього випливає, що основним фактором відносин «вчитель - учень» є довіра. Без довіри неможливо завоювати увагу і повагу класу, прищепити їм любов до навчання і вивченню шкільних предметів.
. 2 Гра як утворює технологія при навчанні дітей на молодшому шкільному етапі
Гра являє собою складний соціо-культурний феномен, якому присвячено безліч досліджень. Особливе місце в цих дослідженнях займає вивчення використання гри в навчанні. Про навчальної функції гри відомо вже давно. Багато видатні педагоги справедливо звертали увагу на ефективність використання ігор процесі навчання. Використання гри на уроці концентрує увагу учнів і створює сприятливу психологічну атмосферу для роботи. Під час гри можна розглянути окремі здібності учня, іноді й глибоко приховані особливості учня.
Гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних і розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення: як вчинити, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність учнів. Незважаючи на очевидну привабливість навчальних ігор, вони недостатньо використовуються на уроках іноземної мови, не стали справжнім засобом навчання, частиною загальної системи. Практика показує, що ігри частіше носять розважальний характер, вчителя до них вдаються скоріше для того, щоб зняти втому учнів, використовуючи їх лише як розрядки. А разом з тим, гра має і великий навчальний потенціал.
Підкасистий П.І. і Хайдаров Ж.Х. виділили наступні закономірності положення всіх ігор [35, 137]:
закон вільної комунікації означає єдиний і зрозумілий всім гравцям мову, жест, символ і знак ігри, єдину систему координат обчислення і фіксації результатів гри;
закон єдності мети висловлює єдине прагнення всіх гравців до досягнення найбільшого кінцевого результату гри;
закон постійної дії виражається в необхідності, послідовності і черговості ігрових дій;
закон матеріальної рівності проявляється в тому, що всі гравці в вихідний момент ігри мають еквівалентні матеріальні можливості в предметах і засобах гри;
закон циклічності означає неодмінний п...
