ез які людина сприймає і оцінює дійсність, вибирає адекватна поведінка і регулює його відповідно із стійкою загальною позицією.
На думку дослідників, вольова регуляція тісно пов'язана з мотиваційно-потребової сферою особистості і відноситься до однієї з психологічних категорій, які втілюють у собі принципи людської активності. У наукових дослідженнях відзначається суспільно-історичне значення вольової регуляції, як джерела соціальної активності, що сприяє тому, щоб людина навчилася співвідносити свої потреби з суспільно значущими [2, 3].
Ефективними методами впливу на мотиваційну сферу є стимулюючі методи, в основі яких лежить формування в особистості усвідомлених спонукань її життєдіяльності. Методи стимулювання допомагають людині формувати вміння правильно оцінювати свою поведінку, це сприяє усвідомленню ним своїх потреб, і, як наслідок, розуміння сенсу своєї життєдіяльності, вибору відповідних мотивів і цілей.
Особистість вибирає той спосіб задоволення своїх потреб у спілкуванні та діяльності, який відповідає її життєвим цінностям. Вона опановує своїми потребами і почуттями. На цьому етапі розвитку особистості важливе місце займає воля. За Д.М. Узнадзе, особистість починається там, де вона співвідносить свої потреби нема з ситуацією їх задоволення, а з іншими людьми, коли вона виявляє волю для управління своїми потребами і почуттями [4].
Ми припускаємо, що успішність діяльності визначається багатьма факторами, серед яких важливе місце займає сила мотивації, а також вольова регуляція, яка здійснюється на особистісному рівні [1].
Рівень розвитку вольової регуляції може робити істотний вплив на процес і результати навчальної діяльності, що є провідним видом діяльності в коледжі. Нами були розглянуті окремі етапи навчання курсантів та визначено роль вольової регуляції в процесі професіоналізації особистості.
Перший курс навчання є найбільш складним для курсантів, це пов'язано з процесом активного включення в нове середовище, тобто з адаптацією до навчання. Курсанти ще не зовсім усвідомили сутність вимог, не оволоділи прийомами їх виконання. Відбувається зміна колишніх моделей поведінки, формування нових звичок. Цей процес може супроводжуватися виникненням негативних психічних реакцій. p> При надходженні молоді люди входять у новий колектив, в якому їм важливо зайняти відповідне їх уявленням місце. Усередині групи починають складатися неформальні відносини, виникає почуття прихильності, дружби, але можуть виникнути і негативні моменти, особливо якщо в групі є В«лідерВ» з негативною спрямованістю. Для такого В«лідераВ» характерні жорсткість, егоїзм, прагнення підпорядкувати собі людей, отримати незаслужені привілеї. У вмінні протистояти такому лідеру велике значення мають вольові якості особистості. p> У групах першого курсу бувають курсанти, які, претендуючи на роль неформального лідера, підштовхують інших на порушення порядку і дисципліни. Виникає протиріччя між первинними формами поведінки та вимогами статуту. На даному етапі, за нашу думку, зростає роль вольової регуляції, вміння стримувати емоції, контролювати свої дії.
Характерним для курсантів першого року навчання є також суперечність між обсягом, новизною, складністю навчального матеріалу, з одного боку, і відсутність навичок і умінь самостійної роботи в коледжі - з іншого. Юнакам необхідно навчитися слухати і записувати лекції, самостійно вивчати і конспектувати літературу, якісно готуватися до семінарських занять. Підвищується роль таких якостей як самостійність, відповідальність, вміння розподіляти зусилля в часі, ініціативність.
Курсанти другого курсу вже мають певний досвід навчання і життя в коледжі, придбали необхідні знання та вміння. Період адаптації до навчальної діяльності в основному завершений. У юнаків зростає інтерес до вивчення суспільних наук, навчальна група являє собою сформований колектив, хоча процес подальшого згуртування інтенсивно триває. Велике значення має проходження практики, максимально наближене до умов майбутньої професійної діяльності моряка.
Курсантам необхідно вміти підтримувати і відновлювати свої позитивні психічні стану в екстремальних ситуаціях, долати емоційні наслідки невдач і помилок. Для цього важливо формувати у учнів здатність переводити мимовільні емоційні реакції в складних ситуаціях у свідомі, регульовані, допомогти їм оволодіти прийомами самоврядування та аутогенного тренування.
Курсанти третього курсу набувають багатий досвід навчання та практики, чітко усвідомлюють необхідність продовжити навчання і придбати професію. Світогляд майбутніх морських фахівців стає більш повним і змістовним, багато професійні вміння і навички вже сформувалися, засвоєний великий обсяг знань з різних предметів. Знання переросли у переконання, з'являється вміння їх аргументовано відстоювати.
Курсанти четвертого курсу в професійному відношенні вже сформувалися фахівці. У них усталилися світогляд...
