ьна схема співвідношення різних типів криз: а) нормативні кризи: кризи психічного розвитку; кризи професійного становлення - це все вікові кризи, б) ненормативні (необов'язкові) кризи: критичні (Втрата працездатності, розлучення, безробіття, міграція, позбавлення волі ...), невротичні кризи (перебудова свідомості, інстинкти, ірраціональні тенденції, тобто внутрішні конфлікти) - це все життєві кризи.
Розглянуті шість груп криз у житті кожного людини переплетені, і коли окремі з них збігаються, то кризи протікають дуже гостро, конфліктно.
Предметом нашого аналізу є кризи професійного розвитку, а проведений типологічний аналіз дозволить розглядати їх на тлі інших криз.
2. Психологічні особливості криз професійного становлення
У розвивається нами концепції професійного становлення особистості виділені наступні стадії цього процесу: оптация, професійне освіта та підготовка, професійна адаптація, первинна і вторинна професіоналізація і майстерність. Згідно з визначенням криз, перехід від однієї стадії до іншої породжує нормативні кризові явища. Розглянемо їх психологічні особливості, слідуючи логіці професійного становлення.
1. Професійне становлення особистості починається зі стадії оптації - формування професійних намірів. У 14-16 років, у віці ранньої юності, оптантом починають професійно самовизначатися. До 14 років у дівчат і юнаків вже сформовані різнобічні знання про світ професій, мається уявлення про бажану професію. Потрібен конкретний професійно орієнтований план: продовжити чи навчання до загальноосвітньої або професійній школі. Для когось все вирішено, хтось змушений вже професійно визначатися. На стадії оптації відбувається переоцінка навчальної діяльності: залежно від професійних намірів змінюється і мотивація. Навчання в старших класах набуває професійно орієнтований характер, а в професійних навчальних закладах вона має чітко виражену навчально-професійну спрямованість. Є всі підстави вважати, що на стадії оптації відбувається зміна провідної діяльності з навчально-пізнавальної на навчально-професійну.
Кардинально змінюється соціальна ситуація розвитку. При цьому неминуче зіткнення бажаного майбутнього і реального сьогодення, яке набуває характеру кризи навчально-професійної орієнтації.
Ядром кризи є необхідність вибору способу отримання професійної освіти або професійної підготовки. Слід підкреслити, що в цьому віці, як правило, вибирається варіант продовження навчання, орієнтованої на певну професійне поле, а не на конкретну професію.
Деструктивна дозвіл кризи призводить до ситуативному вибору професійної підготовки або професії, випадання з нормальної соціальної сфери. Дівчата та хлопці потрапляють в співтовариства з поведінкою, що відхиляється. Асоціальна поведінка часто є формою компенсації внутрішньоособистісних конфліктів: переживання своєї неповноцінності, відторгненості, непотрібності.
2. На стадії професійної підготовки багато учні та студенти переживають розчарування в одержуваної професії. Виникає невдоволення окремими навчальними предметами, з'являються сумніви у правильності професійного вибору, падає інтерес до навчання. Спостерігається криза професійного вибору. Як правило, він чітко проявляється в перший і останній роки професійного навчання. За рідкісним винятком ця криза долається зміною навчальної мотивації на соціально-професійну. Подальше збільшення рік від року професійна спрямованість навчальних дисциплін знижує незадоволеність.
Таким чином, криза ревізії та корекції професійного вибору на даній стадії не доходить до критичної фази, коли неминучий конфлікт. Можна відзначити уповільнений характер цієї кризи. Але зміна соціальної ситуації розвитку і перебудова провідною навчально-пізнавальної діяльності у професійно орієнтовану дозволяють виділити його в самостійний нормативний криза професійного становлення особистості.
3. Після завершення професійного освіти настає стадія професійної адаптації. Молоді фахівці приступають до самостійної трудової діяльності. Кардинально змінюється професійна ситуація розвитку: новий різновікових колектив, інша ієрархічна система виробничих відносин, нові соціально-професійні цінності, інша соціальна роль і, звичайно, принципово новий вид провідної діяльності.
Вже при виборі професії молода людина мала певне уявлення про майбутню роботу. У професійному навчальному закладі воно значно збагатилося. І ось настав час реального виконання, професійних функцій. Перші тижні, місяці роботи викликають великі труднощі. Але вони не стають чинником виникнення кризових явищ. Основна причина психологічна, що є наслідком розбіжності реальної професійного життя зі сформованими уявленнями і очікуваннями. Невідповідність професійної діяльності очікуванням викликає кризу професійних експектацій.
Переживання цієї кризи виражається в незадоволеності організацією праці, його змістом, посадовими обов'...
