39;єкту та предмету Дослідження були поставлені наступні
Завдання :
1. Уточніті природу, Зміст та основні Функції емоцій та візначіті факторі, что детермінують Розвиток емоцій у дітей.
2. Вивчити Особливості розвітку емоційного компонента психологічної готовності до школи в дітей 5-6 років у процесі навчання в дошкільній освітній установі. p> 3. Розробити систему цілеспрямованого коригування та розвітку емоційної СФЕРИ дітей.
Методи Дослідження . Теоретичні: Вивчення, аналіз Наукової літератури з проблеми розвітку емоційної СФЕРИ та емоційної готовності до школи дітей дошкільного віку; емпірічні - спостереження, тестування, психолого-педагогічний ЕКСПЕРИМЕНТ; статистичні - обробка експериментальних даніх. Для Дослідження особливая емоційної незахіщеності, тривожності, недовірі до себе вікорістовувався В«Тест-спостереження тривожностіВ». Діагностика адекватності емоційніх проявів та реакцій відбувалася з помощью медодікі-грі В«Абетка настрою В»(Н.Л.Белопольської). З метою діагностікі емоційного Ставлення старщого дошкільніка до собі та своих ровесніків В«Дві хаткиВ». p> Базою Дослідження Виступивши дитячий садок № 1 с. Селище Сарненського району Рівненської области. Всього в експеріменті брало доля 15 дітей старшого дошкільного віку. p> Теоретична значімість Дослідження Полягає у тому, что дані Дослідження дозволяють більш докладно Розглянуто проблему психологічної готовності до школи, віділіті ее компоненти и їхню роль у оволодінні Навчальна навичков, показати взаємовплів довільності й емоційної регуляції в готовності дитини до школи;
Практичне Значення одержаних результатів. Результати Дослідження, пов'язані з уточненням сутності, змісту емоцій, крітеріямі сформованості емоційного контролю та емоційної готовності дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі. p> Структура курсової роботи. Дослідження Складається Зі вступимо, трьох розділів, 9 Підрозділів, вісновків, списку використаних джерел и Додатків. У списку використаних джерел 50 найменувань. <В
Розділ 1. Теоретико-методологічне Дослідження роли емоцій у псіхічному розвитку дитини
В
1.1 Природа, сутність та Функції емоцій
Емоції відіграють у жітті людини НАДЗВИЧАЙНИХ роль. Останні Дослідження американских вчених свідчать про ті, что даже розумові здібності людини не так Важливі, як рівень ее емоційного розвітку. p> Люди, Які здатні контролюваті свои почуття, добро розуміються в тому, что почувають Другие, мают ПЕРЕВАГА в умінні діяті за так званні неписаних законів, Які ведуть до успіху в особіст и суспільному жітті. Аджея люди з добро розвинення емоційною сферою могут краще налагодіті стосунки з оточуючімі, швідше найти вихід Із складного становища, здатні більш цілеспрямовано Керувати своими емоціямі. Це назівається мати високий коефіцієнт емоційного розвітку EQ (Термін введень Д. Гоулменом). За га Поняття входять Такі Чинник, як уміння розуміті ї Керувати своими емоціямі, цілеспрямованістю, здатність до Співчуття та вміння Допомогті людям у налагодженні стосунків [18, 24]. p> Емоції - це особливий клас псіхічніх процесів и станів, пов'язаних з інстінктамі, потребами и мотивами, Які відображають У ФОРМІ безпосередно переживань (удовольствие, радості, страху та ін.) значімість предметів, явищем, СИТУАЦІЙ, что вплівають на індівіда в процесі его жіттєдіяльності. Почуття - стійкі емоційні Ставлення людини до Явища навколішньої дійсності, Які відображають Значення ціх явищем у зв'язку з ее потребами и мотивами; вищий продукт розвітку емоційніх процесів в суспільніх умів. p> У людини головна функція емоцій Полягає в тому, что Завдяк емоціям ми краще Розуміємо один одного, можемо, не користуючися мовою, судити про стани один одного й краще налаштовуватіся на спільну діяльність и Спілкування. Чудов, Наприклад, є тією факт, что люди, Які належати до різніх культур, здатні безпомілково сприйматися ї оцінюваті вираженною людського Обличчя, візначаті по ньом Такі емоційні стани, як радість, гнів, сум, страх, відраза, подивуватися [18, 31]. p> У ряді ДОСЛІДЖЕНЬ навчань (С.Л. Рубінштейн [38], П.М. Якобсон [50] та ін.) Зустрічаються два підході до розуміння емоцій, а самє, В«ЕмоціїВ» та В«почуттяВ» як сінонімі одного значення. Водночас у других роботах Емоції, почуття та переживання розглядаються як Різні за значеннями [41, 60]. Розуміння емоцій такоже ускладнюється з причини неоднозначного підходу авторів до Розкриття їх змісту. Труднощі при візначенні емоцій вінікають ще й з тієї причини, что смороду (Емоції) могут розглядатісь як Властивості псіхікі, як Процеси, як стан псіхікі [41, 60]. p> Віходячі Зі змісту Розглянуто ознакой, обраних для визначення сутності емоцій, як атрібутівні, умовно їх можна розглядаті як складенні Явище псіхікі, пов'язане з різнімі властівостямі та процесами, что характеризують суб'єктивне відношення, вираженною у спеціфічній оцінці. Емоції Дуже тісно переплітают...
